^Наверх
logo
foto1 foto2 foto3 foto4 foto5

Это интересно

Инновационная деятельность в современном дошкольном учреждении: состояние, проблемы, перспективы

Материалы областной научно-практической конференции 8–9 ноября 2007 г.

Инновационная деятельность в системе дошкольного образования Витебской области: состояние, проблемы, перспективы

В.И.Жук

Актуальность проблемы организации и содержания инновационной деятельности в современном дошкольном учреждении ни у кого не вызывает сомнения. Инновационные процессы являются закономерностью в развитии дошкольного образования и относятся к таким изменениям в работе учреждения, которые носят существенный характер, сопровождаются изменениями в образе деятельности и стиле мышления его сотрудников, вносит в среду внедрения новые стабильные элементы (новшества), вызывающие переход системы из одного состояния в другое.

Однако не всё новое прогрессивно. Прогрессивно только то, что эффективно, вне зависимости от того, когда возникло. Новое считается более эффективным, чем старое, если его применение позволяет получить более высокие результаты оптимальным путём. В целом под инновационным процессом понимается комплексная деятельность по созданию (рождению, разработке), освоению, использованию и распространению новшеств.
Инновационная деятельность в образовании имеет свои особенности. Первая особенность заключается в том, что субъектами инновационного процесса являются дети, родители и педагоги. Если этого не учитывать, то из педагогической инновации выпадает всё собственно образовательное, вся гуманистическая составляющая инновационной деятельности. Второй отличительной особенностью педагогической инновации является необходимость системного охвата возможно большего числа педагогических проблем. Условием, определяющим эффективность педагогической инновации, является исследовательская деятельность педагогов, которые, решая проблемы частной методики, задаются общими вопросами и начинают по-новому переосмысливать существующие дидактические принципы. Применительно к сфере образования инновацией можно считать конечный результат инновационной деятельности, получивший воплощение в виде нового содержания, метода, формы организации образовательного процесса либо в новом подходе к оказанию социальных услуг в области образования на основе реальных запросов родителей, т.е. новых форм дошкольного образования.
На основании Инструкции об экспериментальной и инновационной деятельности в учреждениях образования Республики Беларусь на базе дошкольного учреждения №39 Октябрьского района г.Витебска с 2003 года проводится республиканский эксперимент по апробации модели содержания и форм духовно-нравственного воспитания дошкольников и младших школьников на православных традициях белорусского народа. На базе дошкольных учреждений №12 г.Орша и №72 Октябрьского района г.Витебска созданы республиканские инновационные площадки: «Внедрение инновационной технологии развития устной речи дошкольников» и «Внедрение авторской программы «Этносад». Десять дошкольных учреждений включены в инновационную деятельность на областном уровне: Апробация авторской программы «Этносад» – 2 дошкольных учреждения, экологическое воспитание средствами познавательно-практической деятельности –5 дошкольных учреждений, апробация новой модели «Семейный детский сад» – 1 дошкольное учреждение, экономическое воспитание дошкольников – 1 дошкольное учреждение, инновационные технологии развития речи дошкольников – 1 дошкольное учреждение. Консультативную помощь по организации и содержанию инновационной деятельности оказывают сотрудники отдела инновационного развития учреждений образования, отдела дошкольного образования, а также сотрудники кафедр ИПК.
Лидирующие позиции среди инноваций занимают:

  • ОТСМ-ТРИЗ-педагогика –72группы;
  • Методика обучения чтению и счёту Н.А.Зайцева – 40 групп;
  • Технологии отечественных авторов – 331группа, из них:

-технология Житко И.В. – 91;
-технология Старжинской Н.С. – 72;
-технология Петрикевич А.А. –66;
-технология Глазыриной Л.Д –61;
-технология Ходанович Л.С. – 41.
Для сравнения приведём данные о количественном росте дошкольных групп по годам, в которых внедряются современные системы, технологии и методики обучения и развития дошкольников. На 01.10.2007 года в Витебской области апробируются и внедряются в практику работы инновации в 609 группах, что на 212 групп больше по сравнению с 2006 годом. Из них: 30 дошкольных учреждений внедряют творческие модели и проекты, 490-инновационные образовательные модели, технологии, методики. Два-три года назад мы говорили о единичных случаях новых форм дошкольного образования. В 2005 году их было всего 23, в 2006 году-35, сегодня их число увеличилось в 2,5 раза – 89, из них:

  • семейные детские сады – 4 (Толочинский, Верхнедвинский районы и г.Полоцк-2);
  • сезонные, игровые площадки – 26, из них 18 - в Витебском районе;
  • группы кратковременного пребывания детей – 40, из них 20 - в г.Новополоцке;
  • группы выходного дня – 19, из них 10 групп в г.Полоцке, 7 и 2 соответственно - в Витебском и Сенненском районах.

Возникает закономерный вопрос: в остальных регионах нет необходимости в группах выходного дня, группах кратковременного пребывания детей, игровых площадках? Полностью не реализуется процесс достижения стратегической цели дошкольного образования по расширению многофункциональной сети дошкольных учреждений в Бешенковичском, Браславском, Глубокском, Дубровинском, Оршанском, Поставском, Ушачском, Чашникском районах, Первомайском районе г.Витебска и в г.Орша.
Вместе с тем, анализ банка данных по инновационной деятельности по состоянию на 01.10.2007 года показал, что в некоторых дошкольных учреждениях внедряются две и более инновации, что, естественно, не способствует эффективности инновационной деятельности, а в конечном счёте – повышению качества дошкольного образования. Иногда инновационные площадки открываются без соответствующей научно-методической подготовки педагога (специальных курсов), без соблюдения стадий внедрения инноваций, по личному желанию педагога или администрации, а то и вообще по установке вышестоящей организации без учёта реальных возможностей и готовности его участников к данной деятельности.
Успешная организация и реализация инновационного процесса зависит от педагогического коллектива, от осознания ими инновационной идеи, так как в условиях инновационного режима идёт активный процесс личностного самоопределения педагога, происходят изменения в характере взаимоотношений между сотрудниками дошкольного учреждения. Этот процесс достаточно длительный и сам по себе он не может произойти. Необходима целенаправленная работа всех методических структур по вертикали: ИПК – УМК – ДУ, основные функции которых:

  • теоретическая и практическая подготовка педагогов к инновационной деятельности;
  • методическая помощь в разработке инновационных и экспериментальных проектов;
  • информационно-аналитическая деятельность о состоянии инновационной деятельности в системе дошкольного образования региона;
  • издательская деятельность, которая поможет реализовать потребность педагогов в информированности по вопросам инновационной деятельности;
  • выявление, изучение, обобщение, распространение ППО инновационной деятельности.

Приоритетными задачами всех названных структур в организации и обеспечении качества инновационной и экспериментальной деятельности являются:

  • формирование инновационной среды в дошкольном учреждении через создание системы информационно-методического обеспечения и практического внедрения перспективных направлений дошкольного образования в педагогическую практику;
  • создание условий для овладения педагогами дошкольных учреждений здоровьесберегающими технологиями и механизмом их внедрения.

Эти и другие функции и задачи реализуются в работе с кадрами в курсовой и межкурсовой периоды. С 2003 по 2007 год по инновационной деятельности организованы занятия для 18 учебных групп. Количество педагогов, повысивших свою квалификацию, составило 831 человек.
На всех базовых курсах воспитателей дошкольных учреждений в предметно-методическом блоке выделена вариативная (по выбору слушателей) часть: «Инновационные педагогические системы обучения и развития дошкольников», в неё вошли следующие инновации: «Образовательная модель «Первый шаг», «Монтессори-педагогика», ОТСМ-ТРИЗ-педагогика, методика Н.А.Зайцева, инновационные технологии отечественных авторов.
Целенаправленная работа с педагогическими кадрами ведётся и в межкурсовой период. Было проведено два областных клуба «Проблемы. Поиски. Находки», посвящённых проблемам инновационной деятельности, проведены четыре мастер-класса на базе Шумилинского, Лепельского районов, Октябрьского района г.Витебска и г.Новополоцка. В 2006, 2007 годах велась экспериментальная работа на базе Кировского детского яслей-сада по проблеме «Создание здоровьесберегающей и здоровьеукрепляющей системы в условиях сельского детского сада». Материалы этой работы будут обобщены в декабре текущего года. Проведён 4-х этапный областной семинар для руководителей дошкольных учреждений, работающих в инновационном режиме, участниками которого был 31 человек из 24 регионов нашей области.
Ведущим направлением в деятельности отдела является реализация информационно-аналитической функции, которая осуществляется через создание информационного банка данных об инновациях и нововведениях в системе дошкольного образования Витебской области. Созданный банк ежегодно обновляется и анализируется. Данная работа позволяет установить иерархию инноваций, значимых для дошкольных учреждений нашей области, выявляет адреса передового педагогического опыта, успехи и достижения педагогических коллективов, трудности в деятельности. На основании банка данных ведётся мониторинг, позволяющий выявить и отследить количество ДУ по районам, которые включены в инновационную деятельность. Аналитическая деятельность позволила установить, что за последние 2-3 года наметилась тенденция к увеличению количества дошкольных учреждений, работающих в инновационном режиме, в Витебском, Глубокском, Лепельском, Лиозненском, Россонском районах, Октябрьском и Первомайском районах г.Витебска, г.г.Орша, Полоцк, Новополоцк.
В 2006 году был обобщён опыт работы Лепельского отдела образования «Методическая работа с педагогическими кадрами по организации инновационной деятельности». Опыт раскрывает систему работы с педагогическими кадрами по организации и внедрению инноваций в образовательный процесс.
Несмотря на проделанную работу по созданию инновационной среды, имеется ряд проблем в её организации и содержании.

  • Многие руководители дошкольных учреждений испытывают трудности в определении понятий «экспериментальная» и «инновационная деятельность». Необходимо чётко разграничить эти понятия. Экспериментальная деятельность – это апробация или деятельность по проверке педагогической эффективности результатов научных исследований в условиях образовательного процесса. Инновационная же деятельность - это деятельность по освоению и внедрению результатов научных и научно-педагогических исследований в образовательном процессе дошкольного учреждения. Продолжительность экспериментальной или инновационной деятельности колеблется от 1 года до 5 лет и имеет свои этапы и сроки реализации.
  • Руководители дошкольных учреждений не в полной мере осознают содержание экспериментальной или инновационной работы, и зачастую созданные нововведения не имеют в своей основе новшеств.
  • Иногда дошкольные учреждения выдают желаемое за действительное, говорят об инновациях или нововведениях, при этом активно внедряя элементы инноваций. Такой подход не может оправдывать себя, так как использование определённых элементов инноваций не приносит стабильных результатов, не реализуется конечная цель инновационной деятельности в виде нового содержания, нового метода или формы организации образовательного процесса.
  • В одном дошкольном учреждении внедряются от 2-х и более инноваций. Данный подход заставляет задуматься о качестве предполагаемых результатов, управленческой организации инновационного процесса, ресурсном обеспечении инновационной деятельности.

Перспективными направлениями в работе с кадрами по организации и содержанию инновационной деятельности в регионе являются:

  • Организация работы с кадрами по изучению нормативно-правовых документов, регламентирующих инновационную и экспериментальную деятельность.
  • Проведение в 2008 году целевых курсов для заместителей заведующих по основной деятельности "Организация и содержание инновационной деятельности в дошкольном учреждении".
  • Организация работы на курсах повышения квалификации и методической помощи в межкурсовой период по разработке, экспертизе, утверждению и реализации экспериментальных и инновационных проектов.
  • Создание и организация работы клуба педагогических встреч для специалистов системы образования, работающих в инновационном режиме.
  • Изучение, обобщение и распространение педагогического опыта по организации, содержанию и внедрению инноваций в образовательный процесс дошкольного учреждения.
  • Усовершенствование взаимодействия ИПК – УМК – ДУ по созданию целостной территориальной инновационной системы в условиях вариативности и многоуровневости дошкольного образования.


Ценностно-смысловое самоопределение педагога как условие преодоления антиинновационных барьеров
в профессиональной деятельности

Г.Д.Воднева

Развитие системы образования (то есть переход ее в новое качественное состояние) не может осуществляться иначе, чем через освоение новшеств, через инновационный процесс. Как отмечает в своих исследованиях А.И.Жук, «инновации являются сегодня не столько средством теоретических исследований или локальных нововведений в образовании, сколько комплексным механизмом развития образовательных учреждений и систем, и понимаются как инструмент преобразования педагогами и управленцами – собственной деятельности» [4, С.3.] .
Инновационный процесс как комплексную деятельность по созданию (рождению, разработке), освоению, использованию и распространению новшеств в последние годы все чаще связывают с разработкой и использованием современных педагогических технологий, что в свою очередь обусловлено необходимостью и возможностью экспертного проектирования процедур, процессов, методов, организационных форм взаимодействия педагога и детей, обеспечивающих гарантированные результаты обучения и воспитания.
Организация и управление этим процессом основывается на определенной базе, которая включает:

  • банк педагогических технологий, информационную базу их концепций, алгоритмов, учебно-методического обеспечения;
  • критерии выбора педагогических технологий, отправные позиции проектирования новой образовательной практики;
  • механизмы включения (использования, освоения, выращивания) инновационной педагогической технологии в реальный учебно-воспитательный процесс.

Действительно, для всех субъектов педагогической деятельности очень важно ориентироваться в широком спектре современных технологий, инновационных идей, школ, направлений, не тратить время на открытие уже известного.
Основания же для выбора педагогических технологий, проектирования новых образовательных практик определяются прежде всего тенденциями развития общества в целом и образования в частности. Эти тенденции очерчиваются в основном гуманистической парадигмой, личностно ориентированным (личностно развивающим) подходом.
Что касается механизмов включения инновационных педагогических технологий в образовательную практику, то здесь главное звено, безусловно, подготовка педагогов, способных преобразовывать, проектировать свою профессиональную деятельность, реализовывать в ней гуманно-личностный потенциал инновационных технологий.
Последнее оказывается достаточно проблематичным, так как знание о нововведениях и даже инновационные умения – не гарантия их применения. Так, например, в нашем исследовании число педагогов, «знающих» технологию коллективного творческого воспитания – 82%, а применяющих ее – меньше 15%, технологию педагогической мастерской соответственно 75% и 30% и т.д. Как указывает В.С.Поляков, при распространении новшеств существует фундаментальная закономерность превращения, изменения, преобразования идей по пути от теоретиков и новаторов к массовому сознанию и массовой педагогической работе. Источники этого преобразования: влияние на восприятие новых педагогических идей тех общественных настроений, идеалов, ожиданий, которые приоритетны в обществе в целом и в профессиональном сообществе региона; деятельность интерпретаторов нового и его адептов; традиции педагогической деятельности, закрепленные в укладе, атмосфере конкретной школы; личностные особенности членов данного педагогического сообщества [6].
Отношение педагога к нововведениям, их принятие (непринятие) определяется прежде всего комплексом его установок на себя как педагога, на ученика (шире – на «Другого»), на способы деятельности. В каждой из этих установок выделяются когнитивная, эмоциональная и поведенческая составляющие. При большей предрасположенности педагога к использованию новшества его установки на себя, на школьника, на способ деятельности соответствуют главным чертам данной инновации. И наоборот. Педагог не склонен принимать данное новшество, если его установки противоречат предлагаемому нововведению.
Обращение к понятию «установка» как компоненту направленности личности педагога возможно не только в качестве объяснения принятия или непринятия педагогом той или иной конкретной инновации, но и выявления его обобщенной инновационной (или антиинновационной) позиции по отношению к изменениям.
В социологической и психологической литературе используется понятие антиинновационного барьера, которое отражает состояние, проявляющееся в неадекватной пассивности субъекта в ситуации изменений, что препятствует выполнению им тех или иных действий. Психологический внутриличностный барьер обусловлен как индивидуальными особенностями педагога, так и социально-психологическими чертами педагогического сообщества. Внешне этот барьер проявляется в защитных высказываниях, которые содержат стереотипы, существующие в педагогическом менталитете относительно конкретных инноваций. А.И.Пригожин выделяет набор антиинновационных стереотипов, построенных как «Да, но…». Большинство из них вполне применимо к ситуациям педагогических нововведений [6]. «Это у нас не получится», «Это не решает наших главных проблем», «Здесь не все равноценно», «Это требует доработки», «Есть и другие идеи», такие и другие высказывания с последующей «псевдоаргументацией» отражают антиинновационные барьеры и скрывают, как правило, более глубокие внутриличностные проблемы. Внутренним способом преодоления антиинновационного барьера являются механизмы психологической защиты, главной целью которых является достижение непротиворечивости и целостности внутреннего мира, устранение тревоги и напряженности, воссоздание нарушенного равновесия. Следует заметить, что если цели психологической защиты путем «рационализации», «замещения», «отрицания», «регрессии» и других механизмов достигаются, то ценой дезориентации поведения, самообмана, что может привести к деформации личности, самосознания, в том числе профессионального.
Существуют различные подходы к нахождению способов конструктивного преодоления антиинновационных барьеров. Так, один из подходов видится психологам в развитии психологической устойчивости личности (Е.П.Крупник, И.А.Подымов), другой – в развитии креативности (Н.Ф.Вишнякова, Н.Ю.Хрящева, С.И.Макшанов).
Мы рассматривали данную проблему, выделяя в качестве целевых ориентиров повышения квалификации педагогов – развитие их рефлексивных способностей. Ведь именно рефлексия дает возможность человеку превращать собственную жизнедеятельность, в том числе профессиональную, в предмет практического преобразования, относиться к самому себе, ставить цели, оценивать способы деятельности, контролировать ее ход и результаты, изменять приемы и методы, то есть быть субъектом. Заложенный в рефлексии потенциал изменения делает педагога способным работать в развивающей и развивающейся школе.
Общими задачами рефлексивно-инновационного подхода, разрабатываемого исследователями в рамках рефлексивно-гуманистической психологии, а также методологии и акмеологии, являются: системное осмысление, анализ и переосмысление педагогами своего эмпирического опыта; настройка на конструктивную ассимиляцию достижений культуры, науки и практики в сфере образования; концептуализация и развитие гуманистических педагогических ценностей; проживание и рефлексия различных педагогических ситуаций; обнаружение ограничений имеющихся способов решения педагогических проблем и создание новых педагогических средств [1].
На решение этих задач мы вышли в ходе исследования проблемы развития гуманистической направленности личности в процессе повышения квалификации [2, 3]. Направленность личности как динамическая смысловая система имеет многофакторную обусловленность. С одной стороны, выделяется причинная (побудительная) детерминация, идущая от потребностей, мотивов и порождаемых ими интересов, склонностей; с другой – целевая (притягательная) детерминация, идущая из будущего – от смыслов, ценностей, ценностных ориентаций и их проявлений: идеалов, целевых программ, убеждений. Таким образом, развитие гуманистической направленности личности педагога во многом определяется развитием его ценностно-смысловой сферы.
Понятие «смысл», «ценность» в психологии, социологии, педагогической антропологии при всем разнообразии теоретических подходов интерпретируются как личностная значимость, ценностность тех или иных явлений, сообщений или действий, их отношения к интересам, потребностям, к жизни в целом конкретного человека. Ключевым процессом, обеспечивающим развитие ценностно-смысловой сферы, является самоопределение. Мы рассматриваем самоопределение как сознательное (с помощью рефлексии) установление границ собственной свободы действий и определение путей своего развития посредством соотнесения себя, своей личности, своих способностей с общезначимыми смыслами, общечеловеческими ценностями, с существующими культурно-деятельностными нормами, сопоставление себя с иными позициями. Это сопоставление сопровождается такими явлениями, которые можно описать словами «понимание», «выбор», «решение», «ответственность». Эти акты характеризуют результат самоопределения педагога, они же являются и факторами, обеспечивающими его.
Исследование процесса развития гуманистической направленности личности педагога определило объективные условия обеспечения ценностно-смыслового самоопределения педагогов в процессе повышения квалификации.
Первое условие – специально организуемые на курсах процессы рефлексии, коммуникации, проблематизации, проектирования, смыслотворчества, в ходе которых происходит личностное осмысление и интерпретация общественных идеалов в сфере образования и социальной жизни, определение стратегических, тактических и реальных целей, связанных с личностно-осмысленными образами мира, образования, обучения, воспитания, образом самого педагога и педагогической деятельности, соотнесения желаемого (идеального) образа с реальным состоянием педагогической действительности и постановка проблем, соотнесение своей позиции с другими и установление отношений между ними; вычленения оснований, задающих отличия между профессиональными позициями и способами самоопределения.
Второе условие – обеспечение системности и гармоничности содержательного компонента самоопределения. На наш взгляд, целесообразно структурировать содержание самоопределения в соответствии с тремя областями: направленностью самоопределения на себя (Я-Я), на других (Я-Ты), на деятельность (Я-Д). В первом случае целевыми ориентирами самоопределения могут быть свободоспособность, самоценность, рефлексивность, аутентичность, неадаптивная активность, внутренний локус контроля, позитивная Я-концепция.
В сфере Я-Ты - принятие других, диалогичность, эмпатия, терпимость и толерантность, готовность учиться у других. В сфере Я-Д – гибкость, способность ориентироваться в новой ситуации, проектировочные способности, креативность.
Третье условие организации самоопределения – технологическое обеспечение. Оно включает разработку учебно-методического комплекса, в который входит содержательно-смысловой блок, проблемно-ситуативный, деятельностно-творческий и диагностико-рефлексивный и представлено банком тренингов, деловых и организационно-деятельностных игр, педагогических мастерских, других активных форм проведения занятий, требованиями к расписанию занятий и преподавательскому составу.
Благодаря ценностно-смысловому самоопределению в процессе повышения квалификации удается преодолевать отчуждение педагогов от своего труда, их ориентацию на формальные результаты деятельности, помочь им избавиться от авторитарных стереотипов, преодолеть антиинновационные барьеры, овладеть ценностями и технологическими аспектами гуманизма. В качестве показателей эффективности проводимой работы мы выделяем социально-профессиональную позицию педагога-новатора; мотивы профессиональной деятельности, связанные с совершенствованием личности другого человека и своей собственной, установки на сотрудничество, диалог, принятие, эмпатическое понимание, открытость во взаимодействии с учащимися и другими субъектами образования.

Литература

  • Анисимов, О.С. Основы методологии мышления / О.С.Анисимов. – М., 1989.
  • Воднева, Г.Д. Развитие гуманистической направленности личности педагогов-воспитателей в процессе курсовой подготовки. Материалы Международной научно-практической конференции / Г.Д.Воднева. – Витебск, 1995.
  • Воднева, Г.Д. Реализация рефлексивно-инновационного подхода в повышении квалификации педагогов: материалы областной научно-практической конференции / Г.Д.Воднева. – Витебск, 2003.
  • Жук, А.И. Теоретические основы деятельности института повышения квалификации как центра развития образовательной практики: Дис. докт. пед.наук: 13.00.01. Мин-во образования Респ.Беларусь, Бел.гос.ун-т. – Мн., 1998.
  • Крупник, Е.П. Психологическая устойчивость учителя как условие преодоления инновационных барьеров в его профессиональной деятельности / Е.П.Крупник, Н.А.Подымов // Мир психологии. – 1999. - № 2 (18).
  • Поляков, С.Д. В поисках педагогической инноватики / С.Д.Поляков. – М., 1993.
  • Пригожин, А.И. Нововведения: стимулы и препятствия / А.И.Пригожин. – М., 1989. – с.79-81.


Организация и содержание инновационной деятельности:
региональный аспект

Е.В.Гречихо

Организационно-управленческий механизм развития сферы образования составляют следующие этапы деятельности:
І: от экспериментальных площадок,
ІІ: через инновационные зоны и среды,
ІІІ к изменению массовой практики образования.
Основанием для членения на экспериментальные площадки (ЭП), инновационные зоны и среды (ИЗ и С) и развивающиеся институты практики образования является следующее.
Те принципиально новые приемы и способы работы, которые были «выращены» на ЭП, являются уникальными, единичными и необычными по отношению к устойчиво функционирующим образовательным учреждениям.
Далее эти результаты должны стать воспроизводимыми, для этого они транслируются в ИЗиС, определяются существенно новые эффективные элементы.
Выделенные эффективные компоненты инновационной деятельности впоследствии «сквозным» образом вводятся во все формы образовательной деятельности развивающегося учреждения.
Термин ЭП был введен в педагогический обиход в 80-е гг. ХХ в. научными сотрудниками АПН СССР Ю.В.Громыко и Д.Б.Дмитриевым. С тех пор под ЭП стала пониматься не любая, а особая форма организации поисковой деятельности без жестко разработанного проекта (имеется только его идея, общие контуры; проект означает – запрос в будущее). На ЭП новая практика вызревает в ходе самой деятельности. Результатом деятельности ЭП является создание новой практики образования, которая может быть и не востребована в настоящее время, но она показывает, как может развиваться учреждение образования в отдаленном будущем.
Следовательно, экспериментальная работа – это научно-исследовательская деятельность, метод познания, с помощью которого в естественных или искусственно созданных, контролируемых условиях исследуется определенное педагогическое явление, имеется новый способ решения педагогической проблемы, задачи.
Основаниями для выбора проблемы, над которой намеревается работать ЭП, является совокупность таких составляющих, как:

  • объективная жизненная потребность в обновлении определенного участка работы;
  • социальный заказ, определяемый в результате научного прогнозирования развития образования;
  • реальные возможности и условия деятельности образовательного института в данное время;
  • интересы будущих реализаторов результатов экспериментальной работы.

Для ИЗ и С, в отличие от ЭП, характерно возникновение и накопление разнообразных новшеств и инициатив, которые в своей совокупности приводят к изменениям в образовании и к трансформации его содержания и качества.
Эти новшества и инициативы могут касаться самых разнообразных аспектов. Но они все направлены как на поиск новых дидактических средств обучения, методов и приемов воспитания, так и на преобразование социокультурных (инфраструктурных) связей образовательного учреждения, на улучшение моральных и материальных условий его функционирования и развития.
Кроме того, для инноваций не является обязательной организация строгой экспериментальной проверки, т.к. осуществляется «проверка временем». А именно – теми позитивными изменениями, которые благодаря им порождаются и продолжаются, тем положительным влиянием на совершенствование образования, которое выявляется со всей очевидностью.
В этом смысле инновационная деятельность представляет собой более широкое поле, чем деятельность экспериментальная.
Инновация (от лат. in – в, novusновый) – это специфическая форма передового опыта, тождественная радикальным новшествам. Следовательно, специфичность инновации заключается в том, что она:

  • всегда содержит новое решение актуальной проблемы;
  • использование инноваций приводит к качественно новым результатам, которые связаны с изменением уровня интеллектуального и психического развития личности учащегося;
  • внедрение инноваций вызывает качественные изменения других компонентов образовательной системы.

Согласно трактовке В.С.Лазарева, инновационный процесс – это такие изменения в целях, условиях, содержании, средствах, методах, формах деятельности, которые:
* обладают новизной;
* обладают потенциалом повышения эффективности этих процессов в целом или каких-то их частей;
* способны дать долговременный полезный эффект, оправдывающий затраты усилий и средств на внедрение новшества;
* согласованы с другими осуществляемыми нововведениями.
В Республике Беларусь Министерством образования впервые официально было осуществлено разграничение понятий экспериментальная и инновационная деятельность благодаря утверждению Инструкции об экспериментальной и инновационной деятельности в учреждениях образования Республики Беларусь в марте 2003 г., которое впоследствии получило свое совершенствование в аналогичной Инструкции, принятой в сентябре 2007 г.
В данных нормативно-правовых актах четко определяется, что экспериментальная деятельность – это целенаправленно организованная деятельность по апробации результатов научных, научно-педагогических исследований с целью определения их эффективности и целесообразности использования в образовательном процессе. Инновационная деятельность – это деятельность по освоению и внедрению апробированных в ходе эксперимента или описанных в научной литературе результатов научных исследований, моделей управления и образовательных технологий.
Продолжительность экспериментальной и инновационной деятельности составляет от 1 года до 5 лет.
В случае согласия участвовать в ЭД или ИД учреждения образования подают заявки на участие в деятельности в отделы образования, которые не позднее 10 апреля, после согласования с начальником отдела образования, подают сводную по району (городу) заявку в управление образования. Обобщенная заявка от области, согласованная с заместителем председателя облисполкома, подается управлением образования в экспертный совет Государственного учреждения образования «НИО» (для экспериментальных проектов) и «АПО» (для инновационных проектов) не позднее 1 мая. Проводится экспертиза проектов, по результатам которой формируется заключение о включении (невключении) экспериментального (инновационного) проекта в перечень, и Министерством образования РБ издается соответствующий приказ на учебный год. Такая процедура проводится ежегодно.
Деятельность ЭП курирует научный руководитель, а деятельность ИПК – консультант, которые несут полную ответственность за ход работы.
В течение установленного МО РБ срока экспериментальной и инновационной деятельности в учреждении образования, получившем статус ЭП или ИД, не разрешается организация ЭП или ИД по другой теме, проведение методических мероприятий и проверок, касающихся содержания экспериментального и инновационного проекта, без согласования с руководителем ЭП, консультантом ИП (п.57 Инструкции).


Система управления дошкольным учреждением
в режиме внедрения инноваций

Т.В.Любезная

Одним из факторов, определяющих характер управления дошкольным учреждением, является режим его жизнедеятельности. Развивающее и развивающееся учреждение постоянно работает в поисковом режиме. Управление в учреждении, которое находится в режиме укоренения инноваций, также носит инновационный характер.
В августе 2005 года УО «Государственный детский ясли-сад № 6 г.Чашники» решением районного исполнительного комитета был преобразован в учреждение образования с углубленным экологическим направлением в работе, а с 1 сентября 2006 года – в областную экспериментальную площадку по теме «Экологическое воспитание дошкольников средствами познавательно-практической деятельности». Особенностями нашего дошкольного учреждения в режиме инновации являются:

  • Удовлетворение изменяющихся образовательных потребностей родителей, превышение государственных стандартов образования (по направлениям инновационной деятельности).
  • Непрерывность инновационной деятельности и поисковый характер деятельности педагогов.
  • Периодическое обновление целей образовательного учреждения как системы.

Но как показала жизнь, перевод дошкольного учреждения из режима функционирования в режим инновации делает необходимым определение новых подходов к его управлению. Ведущее место в режиме инновации мы отвели стимулирующей мотивационной деятельности. Так, наряду с моральным поощрением применяем материальное вознаграждение (надбавки к зарплате педагогов за инновационную образовательную работу).
Анализ различных аспектов деятельности дошкольного учреждения включает исследование конечных результатов образовательного процесса, установление связей между факторами и условиями, препятствующими или способствующими оптимальному достижению запланированных результатов.
Целеполагание занимает центральное место в определении всей деятельности ребенка, воспитателя и руководителя. Цель деятельности нашего дошкольного учреждения стала личной целью всех участников педагогического процесса благодаря усилию стимулирующих длительных факторов.
Планирование и организация инновационной деятельности стали для нас общим делом. На начальном этапе педагогам и родителям было предложено вносить свои предложения в план – проект (вижу проблему…, предлагаю решение…, могу оказать помощь…). Планирование и организация деятельности позволили нам приобщить каждого к общему делу, включить его в образовательный процесс.
Изменился и характер контроля. Контроль сверху перешел в самоконтроль. Мы установили профессиональный контроль специалистов за конечными результатами (психолог – за развитием детей; воспитатель по экологической деятельности – за познавательным развитием; учитель-дефектолог – за результатами коррекционной работы и т.д.). Соответственно изменилось и отношение наших воспитателей к контролю. Они чаще стали просить оказать консультативную помощь как профессиональную услугу. Контроль приобрел результативно – коррекционный характер.
При переводе дошкольного учреждения в режим инновации у нас были:

  • программа развития;
  • модель образовательного процесса как системы, помогающей саморазвитию личности;
  • сплоченный общностью цели коллектив – дети, педагоги, родители;
  • оптимальная система самоуправления;
  • система эффективной научно-методической деятельности;
  • материально-техническая база, достаточная для формирования оптимальной предметно-развивающей среды.

Переход коллектива на работу в инновационном режиме поставил проблему обновления модели методической работы, а анализ выявил основные направления методической работы в дошкольном учреждении:

  •  
    • В информационной деятельности:
      • обеспечение педагогов программой экологического образования и воспитания; новинками методической и научно-методической литературы;
      • информирование педагогов о современных и парциальных программах.
    • В диагностико-прогностической области:
  • изучение профессиональных затруднений и образовательных потребностей педагогов в целях создания эффективных условий для повышения их профессиональной компетентности;
  • прогнозирование, планирование и организация обучения педагогических кадров, оперативное оказание информационной, консультативной методической помощи.
    • В области содержания образования:
  • методическое и научно-методическое обеспечение введения нового содержания дошкольного образования.

В своем дошкольном учреждении мы административно (нормативно) закрепили формы методической работы, сориентированные на освоение инновационной педагогической деятельности, повышение профессиональной компетентности педагогов.
4. В области повышения квалификации:

  • обеспечение личностно ориентированной стратегии, индивидуально-дифференцированного подхода к каждому педагогу в зависимости от уровня его профессиональной компетентности;
  • выявление, систематизация и распространение позитивного педагогического опыта.

Эффективное и планомерное использование сил, средств, времени и людских ресурсов для достижения оптимального результата стало основной целью управления методической работой в нашем учреждении. Созданы условия для повышения профессиональной компетентности педагогов, занимающихся инновационной педагогической деятельностью:

  • социально-правовые – забота о здоровье всех участников инновационной деятельности, достаточная материальная и финансовая база учреждения, наличие времени для самообразования и инновационной методической работы;
  • перспективно-целевые – наличие «Программы по экологическому образованию и воспитанию» и других программ;
  • потребностно-стимулирующие – взаимопонимание между участниками инновационной методической работы, взаимодоверие, демократичный стиль общения, атмосфера творчества и психологической свободы участников инновационной деятельности, моральное и материальное стимулирование творческой деятельности педагогов;
  • коммуникативно-информационные – наличие и доступность информации о современных формах и методах педагогической деятельности, педагогических технологиях в образовании детей дошкольного возраста; психологическое сопровождение инновационного процесса.

При организации методической работы мы руководствовались задачами, стоящими перед коллективом, уровнем учебно-воспитательного процесса, состоянием учебно-методической базы, накопленным опытом работы.
В состав методической службы вошли следующие структурные компоненты:

  • педагогический совет – высший орган коллективного руководства методической работой. В его состав входят все педагоги яслей-сада, члены родительского комитета;
  • заместитель заведующего по основной деятельности выступает в роли координатора, обеспечивающего взаимодействие равнозначных структурных компонентов, и в то же время выполняет следующие функции: планирование, информационно-аналитическую деятельность, педагогическую диагностику, выявляет и распространяет передовой педагогический опыт, проводит индивидуальное и групповое консультирование, оказывает адресную помощь педагогам и родителям;
  • творческая группа – в состав вошли педагоги, желающие совершенствовать свой профессионализм путем изучения инновационной технологии экономического образования. Творческая группа педагогов выступает в роли генератора идей.

Диагностика помогла нам определить мотивы повышения квалификации педагогами, составить характеристику коллектива. Тест на темперамент выявил психологическую совместимость педагогов, анализ анкет по самодиагностике и самооценке – единство подходов к образовательному процессу и личностные особенности каждого педагога. Полученные данные были занесены в профессиональные карты педагогов.
Проделанная нами работа позволила условно разделить педагогов на четыре группы: высокого профессионального мастерства; совершенствования мастерства; становления мастерства; особого контроля (молодые специалисты).
В практике своей работы мы стали использовать систему индивидуального сопровождения педагогов, в основе которой лежит распределение их на группы с учетом стажа педагогической деятельности. Был намечен план действий, представляющий собой систему взаимосвязанных мер и наиболее эффективных (активных) форм работы с педагогическим коллективом и отдельными педагогами, которые позволяют:

  • максимально активизировать имеющиеся у педагога знания;
  • создать благоприятный психологический климат в коллективе;
  • обеспечить оптимальные условия для обмена опытом;
  • дать педагогу попробовать себя в новой роли.

При оценке работы в режиме инновации мы использовали следующие критерии:

  •  
    • Эффективность для ребенка:
      • отсутствие отрицательной динамики в состоянии здоровья;
      • положительная динамика качества обучения и воспитания;
      • дифференцированный подход к каждому ребенку.
    • Эффективность для родителей:
  • положительная оценка деятельности дошкольного учреждения и педагогов;
  • готовность и желание помогать ДУ;
  • высокая степень информированности о состоянии дел в ДУ среди родителей.
    • Эффективность для педагога:
  • повышение квалификации и образовательного уровня педагогов;
  • повышение активности педагогов в методической, познавательной и самообразовательной работе, в том числе и на уровне г.Чашники (например, активное участие в работе районных методических объединений, практическая помощь другим дошкольным учреждениям, реализующим творческие проекты и др.)
  • изменение мотивов деятельности педагогов.

Данная работа позволила сделать следующие выводы:
1. Управление в режиме инновации – объективно обусловленное явление, вызванное закономерностями и взаимосвязями развивающейся образовательной системы ДУ.
2. Каждый из подходов в управленческой деятельности: ситуационный, исследовательский, человекоцентрированный – успешно решает определенный круг управленческих задач. Самоорганизационный подход позволяет приблизиться к организации дошкольного учреждения в режиме развития.
3. Управление методической работой представляет собой целенаправленное, сознательное взаимодействие всех участников образовательного процесса. Основная цель управления методической работой – эффективное и планомерное использование сил, средств, времени и людских ресурсов для достижения оптимального результата.
4. Методическая работа должна быть ориентирована в первую очередь на раскрытие потенциала каждого педагога, педагогического коллектива в целом, на эффективность образования.
5. Реализация предлагаемой модели методической работы позволяет организовать ее на проблемно – диагностической основе, отследить и подробно проанализировать результаты, дает возможность членам педагогического коллектива не только участвовать в реализации готовых планов и выполнении разработанных рекомендаций, но и активно участвовать в их разработке.


Система взаимодействия дошкольного учреждения с семьей
в рамках организации работы по образовательной модели
«Первый шаг»

Р.П.Ероменок

Основной целью развития национальной системы дошкольного образования является создание оптимальных условий для физического и психического развития ребенка. Важнейшее условие достижения цели – интеграция семейного воспитания и общественного дошкольного образования, в процессе которого вырабатывается общая стратегия действий по вопросам развития личности ребенка, так как именно воспитательные возможности семьи позволяют воздействовать на человека на протяжении всей жизни.
Актуальность проблемы формирования позитивного родительства в условиях взаимодействия дошкольного учреждения и семьи определяется основными тенденциями развития дошкольного образования в Республике Беларусь на современном этапе. В международных (Конвенция о правах ребенка, 1989г.), а также республиканских законодательных и нормативно-правовых актах зафиксировано смещение акцентов во взаимодействии двух главных институтов воспитания ребенка – дошкольного учреждения и семьи. В них отмечается, что основная ответственность за воспитательный процесс лежит на родителях, а государство оказывает им надлежащую помощь в выполнении воспитательных функций.
Наше дошкольное учреждение «Центр развития ребенка №2 Первомайского района г. Витебска» уже более 10 лет работает в этом направлении, активно внедряя образовательную модель «Первый шаг» – модель открытого детского сада. Работа всего коллектива сориентирована на взаимодействие с семьей для равномерного и органичного участия родителей в воспитании и обучении детей. Сущностью такого взаимодействия является личностно ориентированное образование дошкольника, которое соединяет воспитание и обучение в единый процесс помощи, поддержки и эмоциональной педагогической защиты развития ребенка.
Первым шагом к налаживанию совместной деятельности стала организация в детском саду образовательного взаимодействия педагогов и родителей. Для продуктивной работы Центр организует деятельность с родителями на разных уровнях: общесадовом, внутригрупповом, индивидуально-семейном, используя различные формы. Это родительские собрания, родительские конференции, диспуты, «круглые столы», школа молодой семьи, вечера вопросов и ответов, тренинги, «Школа эффективного родительства». Выбор той или иной формы организации совместной деятельности определяется, прежде всего, целевыми установками Центра, каждой определенной группы и отдельной семьи, спецификой родительского контингента. Положительный родительский контингент центра предполагает вдумчивое отношение к содержанию совместной деятельности и формам взаимодействия.
Организуя образовательное взаимодействие, педагоги отказались от оценочной стратегии в отношениях с родителями. Они создают доброжелательную атмосферу диалога, внимательно относятся к проблемам родителей, их переживаниям; стараются излагать научные сведения доступно; учат родителей наблюдать за поведением своего ребенка, замечать его особенности, способности; умеют вселить в родителей надежду на успех. В качестве основного содержания образовательного взаимодействия выступают: укрепление здоровья детей, защита прав ребенка, повышение родительской компетентности в вопросах воспитания детей; подготовка ребенка к школе. Актуальность избранных вопросов для совместного обсуждения даёт возможность позитивного отношения родителей к планируемым мероприятиям, которые родители посещают с большим желанием.
Например: «Школу эффективного родительства»
в 2003 – 2004 уч. году посетил 61 родитель.
в 2004 -2005 уч. году посетило 93 родителя.
в 2005 – 2006 уч. году посетило 113 родителей.
Совместная работа педагогов родителей корректирует и сближает позиции двух сторон, стимулирует переход их отношений на более высокий уровень– равное партнерство.
Эффективность подобной организации работы с семьёй можно проследить на примере работы «Родительского актива» Центра. В «Родительский актив» входят по 3 – 4 родителя от каждой возрастной группы. На заседаниях обсуждаются вопросы предстоящей совместной работы педагогов, детей и родителей, например, организация мероприятия «Осенняя ярмарка».
Члены «Родительского актива» на общесадовом уровне на первом заседании обсуждают содержание мероприятия: дату и план проведения. На заседании предоставляется возможность обсудить варианты оформления и проведения ярмарки в подгруппах. Каждая подгруппа разрабатывает проект, в котором обсуждаются все моменты: предварительная работа в системе: родитель – ребенок: ход и средства для проведения праздника. Назначаются ответственные из числа педагогов и родителей и сроки выполнения работы.
Выработанные проекты «Осенней ярмарки» обсуждаются затем во всех возрастных группах. В группе подробно обсуждается предстоящая работа по подготовке к ярмарке:
Такая подготовительная работа охватывает детей, педагогов, родителей на 1–2 недели. Она дает возможность включить всех участников образовательного процесса в общую деятельность и является действенным средством для повышения социальной педагогической культуры родителей, способствует созданию сообщества единомышленников.
Интересно и увлекательно прошло само мероприятие, которое проводилось в выходной день, чтобы все родители смогли придти с ребенком на праздник. Это был настоящий праздник в первую очередь для детей, потому что родители пришли в детский сад с поделками, выполненными вместе с ними. С каким восторгом и гордостью каждый малыш рассказывал о том, что они смастерили дома с мамой и папой! Организованная выставка поделок привлекла внимание детей и взрослых не только на «Ярмарке», но и радовала всех, потом на протяжении месяца, служила украшением интерьера учреждения.
На празднике дети выступили перед родителями с праздничной осенней программой, в которой они показали, чему научились: пели, танцевали, решали логические задачи. Во второй части «Осенней ярмарки» работало 10 мастерских. В них дети и взрослые смогли чему-нибудь научиться: например, в «Кондитерской мастерской» по предложенным рецептам можно было замесить тесто, лепить разные поделки, готовить белорусские бутерброды. В «Галантерейной мастерской» взрослые и дети мастерили бусы, браслеты из макаронов, сушек, каштанов, жёлудей.
«Осенняя ярмарка» прошла ярко, весело, на ней было интересно, её содержание было познавательно не только для малышей, но и для взрослых. Участники мероприятия выражали свои впечатления и пожелания в рассказах, семейных газетах, эссе. Сразу после проведенной ярмарки прошло заседание «Родительского актива», на котором обсудили выполненную работу, обозначили, что получилось, выявили недостатки в работе. Отзывы родителей были разнообразными, но главное в том, что активное участие взрослых в этом мероприятии имело смысл и значение для маленьких детей. Во всех высказываниях взрослых и детей было желание на дальнейшее сотрудничество.
Организация совместной деятельности Центра и семьи – достаточно сложный процесс, поскольку предполагает личностную и профессиональную готовность всех педагогов дошкольного учреждения к принятию и освоению новых подходов в работе с родителями, развитие перспектив образовательного пространства, выбор ценностей при организации образовательной среды. С этой целью в нашем учреждении проводится работа по подготовке педагогов к работе с семьёй на педсоветах, круглых столах и других формах аналитико-рефлексивной деятельности. Результатом этой работы является «Система сотрудничества воспитателя с родителями в дошкольной группе». Эта система предполагает работу воспитателя по вовлечению родителей в образовательный процесс группы. На первом родительском собрании в начале учебного года вниманию родителей предоставляются варианты их участия в работе группы. Также родителям предлагаются карты учебно-тематического проектов или тем, над которыми работают воспитатели в течение определённого времени, а также варианты родительского участия в их реализации;
- экран участия в работе группы, в котором родители сами определяют время и день, когда они смогут находиться в группе в качестве волонтеров;
- групповые правила и инструкции для родителей при посещении группы.
Кроме того, на родительских групповых собраниях родители имеют возможность познакомиться с видео- и фотоматериалами о совместной работе педагогов и родителей по развитию и обучению детей данного возраста. Обсуждаются вопросы целесообразности совместной работы и намечаются пути решения возникших проблем.
Для организации эффективной и результативной работы с семьями в дошкольном учреждении должны быть созданы определённые условия. Одним из них является создание «Родительской комнаты», где удобно и комфортно родителям, детям, педагогам. Она должна иметь домашнюю обстановку, располагающую к открытой беседе. В ней обязательно оборудуется библиотека для родителей по вопросам воспитания и обучения детей. Должно быть место отдыха, игрушки для детей, место для фотоматериалов из жизни детей и родителей в Центре.
Это информационный центр, в котором родители и другие заинтересованные в совместной деятельности представители иных организаций могут получить информацию по различным аспектам воспитания, обучения и развития в саду и дома.
Вся вышеперечисленная работа с семьёй дает возможность выработать у родителей привычку и потребность быть в курсе того, чем живет их ребенок, как и чему он учится.
Центр развития ребёнка живет и развивается в реальном контексте жизни местного сообщества, неотъемлемой частью которого посещающие его дети и их семьи. В Центре реализуется важный принцип: партнерство во имя успешного развития каждого ребенка. Только обеспечив это партнерство, мы можем быть уверены в том, что семья в нашей стране станет реальным заказчиком образования.


Нетрадиционные формы работы с кадрами по экологическому образованию

Материалы из опыта работы городского экологического клуба «ЭкоПриЗ»

Л.П.Алейникова

В настоящее время прогресс коснулся всех сфер деятельности человека, и на одно из первых по значимости мест выдвинулась проблема экологической грамотности каждого жителя планеты Земля. Во второй половине ХХ века, когда особенно резко усилились процессы урбанизации, основная масса людей сосредоточилась в городах и потеряла связь с природой. В итоге изменилось поведение: они стали брать от природы все, что им казалось необходимым, ничего не давая ей взамен.
Все сказанное: диктует необходимость усиления внимания к природе в образовательных учреждениях любого уровня. Она должна стать для человека родной, знакомой и понятной. Единственным выходом из создавшегося положения является организация в каждом образовательном учреждении соответствующей развивающей среды, в которой находился бы человек с самого раннего детства. В этой среде он должен не просто жить, но наблюдать за явлениями и событиями, происходящими в ней, задавать природе вопросы и получать на них ответы.
Повышению экологической культуры педагогов г.Орши способствовал созданный в городе клуб, работа которого предполагает неформальное общение между его членами, обмен опытом, обсуждение проблем экологического образования дошкольников. Название клуба «ЭкоПРИЗ» образовалось из таких понятий: экология, природа, здоровье. Членами клуба разработаны и утверждены устав клуба, его девиз, эмблема и песня.
При планировании работы клуба воспитателям предлагались анкеты, тесты, включающие следующие вопросы:

  • можете ли вы назвать источники экологической опасности, находящиеся вблизи вашего д/с, вашего дома?
  • Как эти источники могут повлиять на ваше здоровье и здоровье детей?
  • Экономите ли вы электричество, воду, тепло, бумагу? Можете ли объяснить необходимость их экономного использования?
  • Какие проблемы в экологическом образовании и воспитании вы видите?
  • Какие вопросы вы хотели бы рассмотреть на заседаниях клуба?
  • Ваши предложения и пожелания по формам проведения? И др.

Анализ анкет показал, что педагоги недостаточно владеют информацией об экологических проблемах, о пользе природы для здоровья людей, о нетрадиционных способах оздоровления.
В результате выяснился круг вопросов, которые рассматривались на заседаниях клуба шире и подробнее. Изучались запросы педагогов, на основе анализа планировалась работа.
Каждое заседание клуба начинается с песни, используются валеологические паузы, релаксационные упражнения. Обязательным являются рекомендации по использованию материала в работе с детьми.
Примерная тематика заседаний клуба:

  • Экологизация предметно-развивающей среды
  • Ароматерапия
  • Экология жилища
  • Апифитотерапия
  • Экологическая обстановка в городе и др.

В ходе работы клуба были использованы такие нетрадиционные формы работы с педагогами:

  • экологический проект,
  • акции,
  • гостиная,
  • суд,
  • фестиваль,
  • выставки,
  • дегустационный бар и др.

Опыт работы городского клуба «ЭкоПРИЗ» показал позитивную динамику в:

  • экологизации предметно-развивающей среды дошкольных учреждений (70% соответствия современным требованиям развивающей среды дошкольных учреждений не только внутри ДУ, но и на территории: это и уголки леса, ландшафтные уголки с ручьем я/с № 30, организация пространства на участке по Фэн-шуй я/с №15, игровые площадки с оригинальными композициями из бросового материала в ГДЯ/С № 17, 32,16,39,35,создание альпийских горок и другие ландшафтные композиции);
  • участие родителей в разнообразных формах работы ДОУ по экологическому воспитанию (более 62% родителей приняли участие в экологических акциях;
  • повысилась педагогическая компетентность педагогов по вопросам экологии (85% показали оптимальный и высокий уровень знаний по экологическому образованию);
  • привлечение работников городского экологического центра , центра детского творчества для работы в дошкольных учреждениях.

Несмотря на весь тот опыт, что приобрел клуб за годы существования, имеются и проблемы: недостаточно учебно-методического материала по экологическому образованию наших белорусских авторов, недостаток знаний по ландшафтному оформлению территории дошкольного учреждения. Но работа продолжается, мы в поиске новых интересных тем и форм работы как с педагогами, так и с детьми.
Опыт работы был распространен через местное кабельное телевидение репортаж «Образ жизни любить и беречь природу», республиканский методический журнал «Пралеска», обобщен и представлен на областном конкурсе учебно-методических кабинетов отделов образования. Мы стараемся следовать девизу нашего клуба: «В природе будь вежливым гостем у добрых хозяев».


Создание здоровьесберегающей системы в условиях сельского дошкольного учреждения

С.Е.Батурина

На современном этапе развития системы образования проблема сохранения и укрепления здоровья детей приобретает все большую масштабность. Неоспоримым является тот факт, что фундамент здоровья закладывается в дошкольном возрасте. Поэтому учреждениям, обеспечивающим получение дошкольного образования, отводится роль системообразующего звена в интеграции усилий медицинских работников, педагогов и семьи в решении данной проблемы.
Научно-методическое обеспечение по данной проблеме имеет в основном разноаспектный теоретический характер, но имеющийся материал недостаточно адаптирован для практического воплощения в жизнь. Оздоровительный потенциал, заложенный в образовательных программах и методиках, используется разными педагогами по-разному.
Системный анализ состояния здоровья воспитанников нашего дошкольного учреждения показал, что при одинаковых санитарно-гигиенических и экологических условиях, питании, медицинском обслуживании у детей разных дошкольных групп наблюдается различный уровень заболеваемости. Это послужило определением приоритетного направления деятельности нашего дошкольного учреждения – создание здоровьесберегающей системы.
В рамках реализации данного направления в нашем дошкольном учреждении совместно с отделом дошкольного образования УО «Витебский областной государственный ИПК и ПРР и СО» в 2006–2007 годах осуществлялась исследовательская деятельность. Была разработана и внедрена в практику план-программа, целью которой явилось создание здоровьесберегающей системы в условиях нашего ДУ и выявление при этом проблемных вопросов, определение путей их решения. План-программа реализовывалась воспитателем высшей категории Щека Р.А.
Для создания здоровьесберегающей и здоровьеукрепляющей системы в нашем дошкольном учреждении мы определили следующие направления деятельности:
1. Создание оптимальных условий для развития ребенка. Здоровьесберегающая среда жизнедеятельности детей в группе преобразована при непосредственном участии родителей и направлена не только на улучшение физического состояния ребенка, но и на его психологическое здоровье, эмоциональное состояние. Для этого:

  • физкультурный уголок пополнен нетрадиционным оборудованием:

сухой контрастный душ – для массажа всего тела ребенка;
трубочки для профилактики плоскостопия, позволяющие провести профилактическую и коррекционную работу с детьми;
индивидуальные коврики для физических упражнений, которые применяются в оздоровительной работе с детьми в течение дня;
разнообразное оборудование для дыхательной гимнастики – это бабочки, платочки, шарики, султанчики;
усовершенствована «дорожка здоровья», помогающая разнообразить виды физических упражнений и коррекционную работу с детьми во время утренней гимнастики и после сна.

  • оборудован уголок настроения, работа в котором позволяет определить эмоциональное состояние ребенка во время его пребывания в группе - с каким настроением он пришел утром, как он себя чувствует после занятий и т.д. – и на основе этого откорректировать индивидуальную работу с ним;
  • введен новый элемент «колокольчик приветствия», позволяющий настроить ребенка и родителей на положительные эмоции в начале дня;
  • создан уголок уединения, который дает детям возможность в любое время в течение дня отдохнуть от общения с другими детьми и взрослыми, побыть одному;
  • уголок природы пополнен таким материалом, как «Зеленый доктор» – это сборы и комнатные лекарственные растения; дидактические игры по валеологии. Комнатные растения были подобраны таким образом, что уголок природы стал не только объектом наблюдения, но и объектом здоровья (здесь присутствуют хлорофитум и каланхое, поглощающие вредные химические вещества из воздуха, а также алое и лимонное дерево, выделяющие фитонциды).

2. Создание системы мер по снижению заболеваемости. Оздоровительная работа в группе была организована как система мер по снижению заболеваемости, и это привело к следующим положительным результатам. Мониторинг здоровья детей в экспериментальной группе показал наличие положительной динамики в основных показателях здоровья детей:
– случаи заболеваний уменьшились с 27 до 12;
– количество ни разу не болевших детей в году увеличилось с 2 до 7;
– средняя заболеваемость на 1 ребенка уменьшилась с 6,7 до 3,4;
– частоболеющих детей в группе не выявлено.
3.Недопущение превышения нагрузки на каждого воспитанника при организации образовательного процесса в течение всего дня пребывания ребенка в дошкольном учреждении. В связи с этим мы привели в систему:

  • игровые формы работы с детьми, которым сегодня все педагоги нашего учреждения отдают предпочтение при организации деятельности детей как на занятиях, так и в совместной деятельности;
  • двигательный режим, осуществление которого идет с учетом индивидуальных особенностей детей. Двигательная активность в соответствии с требованиями программы «Пралеска» занимает не менее 2/3 всего времени пребывания ребенка в дошкольном учреждении;
  • сокращение количества занятий в первой половине дня за счет их комплексности и комбинированности;
  • деятельность детей во второй половине дня, которая сейчас распределяется: на занятия в кружках (хореографический и по изучению английского языка), игровую и художественную деятельность, индивидуально-коррекционную работу. Вечерний отрезок времени планируется воспитателем таким образом, чтобы проходило чередование выше указанных видов деятельности, исключающее перегрузку ребенка и позволяющее сохранить его здоровье, например: занятия в кружке по изучению английского языка чередуются с игровой деятельностью (по желанию ребенка); занятия в кружке хореографии чередуются с индивидуально-коррекционной и художественно-речевой деятельностью. Для этого дети делятся на несколько подгрупп.

Все вышеперечисленное помогло достигнуть той положительной динамики здоровья детей, о которой я говорила ранее. Вашему вниманию ниже будут представлены те компоненты здоровьесберегающей системы, которые мы используем в нашем дошкольном учреждении:

Утренний отрезок времени:
-эмоционально-положительное приветствие воспитателя с детьми и родителями;
-мини-беседы с родителями о физическом и эмоциональном самочувствии ребенка вчера вечером, сегодня утром; о соответствии одежды ребенка погодным условиям дня и т.п.

Приемы организации смены деятельности детей:
С помощью различных игровых приемов воспитатель переключает внимание детей с одного вида деятельности на другой в течение всего дня между всеми режимными моментами. Данные приемы позволяют сохранить положительный эмоциональный фон настроения детей, что способствует укреплению психоэмоционального здоровья ребенка.
- художественное слово – зазывалочки, считалочки, стихотворения (авторские и народные);
- художественное слово с элементами театрализации (петрушка или другой знакомый детям герой для их возраста);
- проблемные ситуации;
- время круга – как элемент эколого-психологического тренинга: игры на сплочение группы, снятие затруднений в общении и оптимизации эмоционального состояния; логоритмические игры и упражнения.

Завтрак, обед, полдник:
Воспитатель или помощник воспитателя обязательно заостряют внимание детей на пользе для здоровья (здоровая пища) того или иного блюда меню. 

Учебная деятельность (занятия):
Одним из компонентов здоровьесбережения является сокращение времени занятий за счет их комбинирования. В основном все занятия проводятся в игровой форме, содержание разных видов деятельности связано единым сюжетом или темой. Организуем познавательную деятельность детей на занятиях, основываясь на принцип «минимакса», т.е. даем детям знания по возможному максимуму, а требования к усвоению знаний предъявляем по минимуму. Таким образом, успешность достигается не за счет облегчения знаний до уровня самых слабых детей, а за счет формирования у каждого ребенка желания и умения преодолевать трудности, что позволяет детям без перегрузки достигнуть уровня обязательных результатов, не замедляя развития более способных детей.
-комплексные и комбинированные занятия;
-занятия по синтезу искусств (изоискусство + музыкальная деятельность + художественная литература);

Динамические перемены между занятиями
Для удовлетворения потребности ребенка в объеме двигательной активности динамические перемены организуются между занятиями интеллектуальной направленности, например: развитие речи и синтез искусств. Все они организуются с музыкальным сопровождением.
-физкультурно-оздоровительные упражнения;
-танцевальные упражнения;
-игровые переменки (подвижные игры).

Минуты «тишины»:
В целях снижения уровня нервно-психического напряжения минуты «тишины» организуются в первой половине дня после физкультурных занятий, перед выходом на прогулку после всех занятий. Они также организуются с музыкальным сопровождением.
-релаксация;
-психогимнастика;
-элементы аутотренинга.


Использование физкультурно-оздоровительных технологий в образовательном процессе дошкольного учреждения

Т.В.Хацкевич

«Чтобы сделать ребенка умным и рассудительным, сделайте его крепким и здоровым: пусть он работает, действует, бегает, кричит, пусть он находится в постоянном движении».

Здоровье детей – одна из актуальных проблем для нашей республики, в частности, для дошкольных учреждений. Сегодня к 1-ой группе здоровья (это практически здоровые дети) можно отнести не более 2-5 % детей, ко 2-ой гр. (с функциональными расстройствами различных органов и систем) – не более 60 %, к 3-й гр. (с хроническими патологиями) – 30-40 %,к 4-й гр. (с хроническими заболеваниями и патологией других органов) – 3 %. Появилась 5-я группа здоровья- с врожденной патологией. За последние 5 лет эта группа увеличилась в три раза.
Причин такого состояния очень много. Кратко остановлюсь на некоторых их них:
1.Увеличение количества занятий, дополнительных образовательных услуг в дошкольных учреждениях, требования по их качеству создают предпосылки для дисстресса, хронической утомляемости, снижения возможностей детского организма.
2.Авторитарные, дисциплинарные воздействия на детский организм также отрицательно сказываются на здоровье наших воспитанников.
3.Недостаточная оснащенность спортивным оборудованием.
4.Недопонимание родителями и педагогами значения физической культуры и особенно здорового образа жизни для укрепления здоровья детей и многие другие факторы.
Какие же задачи стоят перед нами по укреплению здоровья своего и здоровья наших воспитанников? По своему содержанию они очень многогранны и широко раскрыты в обновленной программе «Пралеска». Выделю основные:
-сохранять здоровье, как физическое так и психическое;
-создать в детском саду педагогически-охранительный распорядок дня, главной задачей которого является постоянная забота об укреплении здоровья детей и сотрудников;
-обучать детей конкретным приемам, укрепляющим их здоровье, в которых самым важным является деятельность по физическому воспитанию;
-создать благополучный психологический климат, обстановку доброжелательности и доверия между детьми, сотрудниками и родителями;
-поиск новых инновационных физкультурно-оздоровительных форм работы.
Обеспечение результативности этих задач наш коллектив начал с создания условий. Ведь эффективность физкультурно-оздоровительной работы зависит от разумной организации развивающей среды, которая максимально ориентирована на интересы дошкольника и укрепление его здоровья. Создавая в группах двигательные центры, мы учитывали инновационные требования к ним. В каждом уголке фантазией и умелыми руками педагогов созданы неповторимые варианты двигательной среды. Все оборудование создано с учетом эстетичности, динамичности, возраста детей, способствует развитию двигательного творчества. В каждой группе уголок имеет свое определенное название,

Уголок в гр. «Малыши» «Тим и Том».
Физкультурный уголок всех внимание привлек,
Познакомьтесь: Тим и Том, это их спортивный дом.
Приглашают погостить, физкультуру полюбить.

Уголок в гр. «Почемучки» «Сказочная поляна»
Расцвели у нас цветы небывалой красоты,
Все здесь есть для упражнений, для здоровья и движений!

Уголок в гр. «Фантазёры» «Дерево здоровья».
Крепкой дерево натуры, все на нем для физкультуры!
Подходите, не стесняйтесь и здоровья набирайтесь!

По-новому, нетрадиционно оформлен и физкультурный зал нашего детского сада. Вот как озвучил его оформление наш детсадовский поэт:
В физкультурный зал войдете, клад здоровья там найдете
С тучек дождик там не льется, ясно солнышко смеется,
Это что за чудеса – разбегаются глаза.
Мы как будто в магазине, здесь спортивная витрина:
Физкультурные снаряды, куклы в клоунских нарядах,
Крокодил зеленый Гоша - он спортсмен у нас хороший,
Упражнение любое может сделать лежа, стоя.
Физкультуры лучший друг в кольцеброс забросит круг,
По следочкам проползет и на лесенку взойдет
Поросята на лужайке резво прыгают на травке,
Даже волк спортивным стал и с ракеткой побежал.
Предлагают поросята игры разные ребятам
Погремушками стучать, с ленточками поиграть ,
И листочков целый воз для ребят Наф-наф привез,
Даже белые косички все похожи, как сестрички
Предлагает вам Нуф-нуф физкультуры лучший друг.
По стене идут ладошки на них смотрят куклы – крошки
Ближе к ним вы подойдете и султанчики возьмете,
И с флажками на «ура» поиграет детвора-
Ведь здоровье с физкультурой неразлучные друзья!

Необычное, сказочное оборудование, сочетание традиционного и инновационного развивает у детей повышенный интерес и желание заниматься физкультурой, стимулирует их двигательное творчество, улучшает эмоциональное состояние.
Созданная среда позволяет нам организовать разнообразные формы физкультурно-оздоровительной работы.
Утро наших малышей начинается с утренней гимнастики. Наряду с традиционным ее проведением я практикую различные комплексы танцевальной степ-аэробики, фитбол-аэробики, восточной гимнастики, силовой гимнастики, упражнений хатха-йоги. Часто использую в своей работе и танцевально-игровую гимнастику Филиревой и Сайкиной, так называемую «Са-Фи-Дансе». Эти комплексы обеспечивают тренирующий и оздоравливающий эффект, благотворно влияют на психоэмоциональное состояние дошкольника.
Изменился мой подход и к проведению физкультурных занятий. Он стал по-настоящему инновационным, так как больше внимания уделяю развивающему и оздоровительному обучению, формированию ценности здоровья и здоровых привычек. Ведь оздоровительная физкультура показана не только здоровым, но и больным. В проведении физкультурных занятий использую элементы разных инновационных технологий, руководствуясь главным принципом «Не навреди здоровью детей».
Мои занятия с детьми проходят в нетрадиционных интересных формах: сюжетные, комплексные, интегрированные, тематические, игровые.
В программе «Очарование» доктора педагогических наук Глазыриной Ларисы Дмитриевны главное правило – это соблюдение сотворчества воспитателя и ребенка. В каждом моем занятии, проведенном по ее методике, присутствует сюрпризный момент, моменты экспромта, необычное использование разнообразных предметов окружающей среды. Все это позволяет мне в естественных природных условиях формировать разнообразные движения, учить с любовью относиться к окружающему миру, осуществлять индивидуальный подход, на занятиях по методике Глазыриной важен голос педагога, который должен быть не командным, а естественным, помогающим создать комфортное состояние души, тела и разума.
По-новому развивают свои методики Валентина Николаевна Шебеко и Валентина Андриановна Шишкина. Они уходят от традиционных приемов физкультуры к творчеству в двигательной деятельности детей. В своих методиках они отвечают на самый актуальный вопрос: какая физкультура нужна дошкольнику? Методики этих авторов позволяют мне как специалисту по физическому воспитанию стать в активную позицию самостоятельного поиска, дискуссии, выработать собственный подход к проведению физических занятий, овладеть самооценкой своего профессионального мастерства, постоянно его совершенствуя. Эти методики отличаются своей системностью, четкими обучающими задачами, опираются на самостоятельный двигательный опыт ребенка. Следуя этим методикам, дети постепенно овладевают совершенством «азбуки движений».
Более широко я использую эти инновационные методики в своей работе с детьми старшего возраста. Это помогает мне добиться их хорошей физической подготовленности, что очень важно при переходе детей в школу.
Заслуживает внимания руководителей физкультуры развивающая методика оздоровления доктора психологичеcких наук Кудрявцева Т.В. Он кардинально пересмотрел существующие методы физического воспитания дошкольников, обосновав главную мысль о том ,что автоматическое расширение диапазона физкультурно-оздоровительных процедур не приведет к желаемому результату, все зависит от того, как двигаться и как оздоравливать.
Здоровый ребенок есть эталон и практически достижимая норма детского развития – таково кредо этой методики. Опираясь на нее, я использую в работе с детьми много интересного по нетрадиционным и развивающим формам оздоровления (пальчиковая гимнастика, гимнастика для глаз, дыхательная гимнастика, подвижные игры, упражнения для расслабления и правильной осанки, мимические разминки, точечный массаж, профилактические упражнения для носоглотки и др.). Эти формы работы рекомендую своим педагогам, которые проводят их на занятиях всех видов деятельности, прогулках в форме двигательных минуток.
Созвучна с методикой Кудрявцева оздоровительная и лечебная физкультура Логвиной Татьяны Юрьевны «Физкультура, которая лечит», ведь мои занятия посещают не только здоровые дети, но и имеющие отклонения в состоянии здоровья.
Часто вплетаю ее упражнения в разные формы своей работы с детьми. Для больных детей они являются таблеткой, а для здоровых профилактикой. целенаправленное систематическое использование методики Логвиной Т.Ю. позволило нам корректировать отклонения в состоянии здоровья дошкольников, осуществлять профилактику, способствовать снижению заболеваемости.
Большое значение для обогащения двигательного опыта дошкольников имеет методика Марины Николаевны Дедулевич «Сто тропинок, сто дорог». Она помогает мне организовать содержание прогулок-походов с детьми 5-6 лет, где широко реализуются задачи программы «Пралеска» не только по физическому воспитанию, но и по ознакомлению с окружающим миром. Мною используются такие формы простейшего туризма, как:
-туристский час,
-туристская прогулка,
-экскурсии,
-туристские игры.
Значение детского туризма очень велико – это прекрасное средство для расширения кругозора, познания красоты природы, развития самодисциплины, настойчивости, целеустремленности в преодолении физических нагрузок.
Очень органично и интересно вписывается в мою физкультурно-оздорови-тельную работу с детьми всех возрастов инновационная методика М.Ю.Картушиной «Зеленый огонек здоровья». Программа привлекает своей вариативностью. Ее может осуществлять не только руководитель физического воспитания, но и музыкальный руководитель, воспитатель, учитель-дефектолог, педагог-психолог, так как в ее структуру вплетены различные виды деятельности, подчиненные одной цели – мотивации здорового образа жизни и формированию здоровья. На протяжении двух лет я успешно использую эту методику в своей работе. Хочу отметить ее содержательность, динамичность, оздоровительную направленность, познавательность, комфортность микроклимата в общении с детьми.
Каждое занятие проходит в сказочной, волшебной атмосфере, которая позволяет зажечь восторгом глаза наших воспитанников. В настоящее время использую эту методику для организации кружковой работы по оздоровлению детей, а также для проведения интересных развлечений, досугов, неделек здоровья, спортивных праздников. В своей работе с детьми делаю направленность не на достижение спортивных результатов и точной техники выполнения движений. Больше внимания стараюсь уделять работе по профилактике различных заболеваний, сохранению и укреплению здоровья детей.
Проведенный мониторинг здоровья наших выпускников 2007 года, за которыми велось медико-педагогическое наблюдение на протяжении трех лет ,показал:


Год

Физическая подготовленность

 

Группа здоровья

 

Заболеваемость

на 1 ребенка

кол.детей-230

2005
младшие
почемучки

 

высокий уровень -5%
средний - 85%
низкий - 10%

1 гр. здоровья-60,4%
2 гр. здоровья-32,6%
3 гр. здоровья-7%

10 детодней

 

2006
старшие почемучки

высокий-10%
средний-87,5%
низкий-2,5%

1 гр. здоровья-62,8%
2 гр. здоровья-30,2%
3 гр. здоровья - 7%

11,4 детодня

2007
фантазеры

высокий-22,5%
средний-77,5%
низкий-0%

1 гр. здоровья- 65%
2 гр. здоровья-32,6%
3 гр. здоровья - 2,4%

6,7 детодня за 7 мес.

Итак, сделаем краткие выводы из всего выше сказанного. У наших дошколят нет еще достаточного стремления укреплять свое здоровье. Они генетически запрограммированы до определенного возраста на уход за ними со стороны взрослых, поэтому наша задача – помочь им выработать собственные жизненные ориентиры, научить оценивать свои физические возможности, осознавать ответственность за свое здоровье – одним словом – создать детско-взрослое сообщество «дети-родители-педагоги».
Это далеко не все инновационные подходы к организации физкультурно-оздоровительной работы по сохранению и укреплению здоровья детей, каждый из вас может их продолжить и умножить.


Здоровьесберегающий подход в процессе адаптации ребёнка к дошкольному учреждению

И.В.Василевская

Часто причиной болезней человека является стресс, который он получил в младенчестве или раннем детстве. И трудно представить себе более стрессовую ситуацию в жизни ребенка, чем отрыв от привычной домашней обстановки и приход его в детский сад. Негативный опыт адаптации к дошкольному учреждению может отразиться и на физическом, и на психическом здоровье ребенка, и на адаптации к школе, а, возможно, скажется и в более поздние возрастные периоды. Поэтому сегодня любой уважающий себя и свое дошкольное учреждение руководитель должен задуматься над тем, как проходят мероприятия адаптационного периода у него в учреждении и существуют ли они вообще.
1 июля мы начинаем принимать малышей в группу раннего возраста. Сегодня мы спокойно ожидаем этого дня. А совсем недавно мы находились в состоянии тревожного ожидания: опять будут слезы детей, беспокойство, а порой и агрессия родителей, нервозность воспитателей, рост заболеваемости. Перед моими глазами проплывают картинки из жизни группы в период адаптации: плачущие дети, бесцельно слоняющиеся по группе, где убраны почти все игрушки (за исключением резиновых зайцев и собак); воспитатель в халате с общим полотенцем для утирания слез; полное отсутствие образовательной работы с детьми; выжидательная позиция воспитателей (все должны поплакать, переболеть и привыкнуть); формальное, «на глазок» ведение документации периода адаптации; отсутствие прогноза и анализа периода адаптации; нервные и настороженные родители за дверью группы. И как результат всего этого – большое количество детей со средней и тяжелой степенью адаптации (дезадаптации), и наша обреченность при росте заболеваемости. Но так не должно быть! Детский сад не должен быть источником стресса для детей. Мы решили, что необходимо изменить существующее положение дел и создать новую систему мероприятий, которая снизит напряжение и нервозность как детей, так и взрослых (родителей и педагогов). Возникла необходимость в инновации, обновлении и изменении, т.к. остро встала проблема периода адаптации, появились явные противоречия между желаемыми и реальными результатами.
Первое, с чего мы начали, – это с полного изменения предметно-игровой среды группы раннего возраста. Сейчас группа обеспечена современными красочными игрушками, их много, дети свободно ими пользуются, не спрашивая: «Можно?».
Второе – это кадры. Работники ясельной группы – это лицо дошкольного учреждения, его визитная карточка. Почему-то так сложилось, что статус воспитателей группы раннего возраста ниже статуса воспитателей других групп. Необходимо было этот статус поднять. Этому помог серьезный и гибкий подход к ведению и оформлению документации периода адаптации, систематичное проведение медико-групповых совещаний, выступление на педсоветах, самообразование воспитателей. Для педагогов мы провели семинар-практикум «Адаптация в жизни ребёнка». Мы учились по-новому общаться с родителями и детьми. Избавиться от амбициозности, сменить позицию «Вы должны…» на позицию «Мы Вам хотели бы предложить…» или «Давайте попробуем…», «Поверьте, так будет лучше Вашему малышу…», нести родителям только положительный образ их ребенка, поддерживать и ободрять самих родителей, по-матерински относиться к детям, первыми идти на контакт с ними, а не ждать, когда плачущий малыш протянет к Вам свои ручки; утешить, погладить по спинке, поговорить с ним, а не предлагать поиграть с игрушками или, еще хуже, с другими детьми – все это оказалось довольно сложной задачей для воспитателей, привыкших к другому стилю общения.
Но мы видели, что проявление нехарактерных невротических симптомов у ребенка тревожит и пугает родителей. Они же отдают малыша в «чужие руки» и не знают, что с ним происходит в течение дня. Мы понимали, что без тесной связи с родителями мы вряд ли добьемся каких-то положительных результатов. Тогда мы решили провести родительское собрание-практикум для родителей, которые только собираются привести своих малышей в детский сад. Собрание провели в апреле. Мы уже 3 года проводим эти встречи. На собрании мы рассказываем родителям о периоде адаптации (просто и доступно), даем практические советы, как подготовить ребенка к дошкольному учреждению, как сделать момент расставания наиболее безболезненным, приводим примеры из опыта работы, просим родителей набраться терпения на период адаптации (часто именно у взрослых не хватает выдержки и сил), предлагаем приблизить домашний распорядок к распорядку детского сада, просим не пугать детей детским садом и воспитателями и многое другое. Здесь же заполняем анкету «Индивидуальные особенности моего ребенка», приглашаем приходить со своим малышом на участок детского сада, зайти в группу, проводим экскурсию для родителей по дошкольному учреждению, по группе. Родителям раздаем памятки «Несколько советов, которые помогут безболезненно оставлять малыша утром в группе», «Распорядок дня», «Ваш ребенок поступает в детский сад», где содержится информация о времени работы детского сада, распорядке, правилах оплаты за содержание ребенка в дошкольном учреждении, указан телефон детского сада, имена и фамилии воспитателей, помощника воспитателя, заведующей, старшей медсестры и другие сведения. При составлении графика поступления в группу учитываем пожелания родителей.
В первые дни пребывания ребенка в детском саду мы предлагаем родителям побыть вместе с ним в группе. Это, конечно, несколько усложняет работу воспитателей, но мы пошли на это, потому что ребенку так лучше. Кроме этого, мы уже четвертый год работаем по специальному плану образовательной работы на период адаптации, разработанному нами. Это комплекс специальных игр (игры с воспитателем, подвижные игры, пальчиковые, дидактические), игр-занятий, элементов театрализованной деятельности, общения и других видов организованной деятельности, которые вводятся постепенно и помогают малышу научиться находиться рядом с другими детьми, слышать воспитателя, отзываться на его обращение. Каждую неделю добавляются новые виды деятельности (речевое развитие, конструктивная деятельность, физическое развитие и пр.). Мы считаем, что особое значение в период адаптации имеет музыкальная и элементарная театрализовано-игровая деятельность. Музыка снимает напряжение у детей, расслабляет их. А театрализованные игры дают возможность ребенку «прикрыться» взятым на себя образом, как бы защититься от окружающей его неизвестности.
Я всегда выступала против того, чтобы во время периода адаптации проводить с детьми раннего возраста какие-либо открытые просмотры, особенно для родителей (малышей воспитатель не удержит, они все будут сидеть на руках у родителей). Но в прошлом году воспитатели сами, по собственной инициативе предложили в ноябре на родительском собрании показать театрализованно-игровую деятельность (сказка «Курочка Ряба»). И все получилось. А уже после Нового года мы спокойно ставим открытые просмотры в группе. В прошлом году смотрели элементы сюжетной игры «День рождения куклы Кати», на МО показывали театрализовано-игровую деятельность, в этом году планируем посмотреть работу по речевому развитию. Дети наши стали более общительными, открытыми, интересными.
И все же главный результат нашей работы – это прогноз адаптации, течение адаптации и заболеваемость. Анализ периода адаптации за последние три года показал: готовы к поступлению в дошкольное учреждение – 30% (2004г.), 35% (2005г.), 79% детей (2006г.); легкая степень адаптации – 30% детей (2004г.), 57% (2005г.), 84,7% (2006г.); пропущено дней по болезни на 1 ребенка – 3,2 (2004г.), 2,2 дня (2005г.), 0,7 дней (2006г.). Тенденция к снижению заболеваемости – неплохой результат.
Конечно, разрушать устаревшую и даже вредную для детей систему работы и выстраивать новую, научно обоснованную систему мероприятий на предадаптационный и адаптационный период для детей, родителей, педагогов, изменить схему общения, поведения и мышления сотрудников всего дошкольного учреждения – задача очень сложная. Но здесь не может быть полумер: вот что-то мы сделаем, а чего-то делать не будем. Только комплекс мероприятий для родителей, детей и педагогов, обязательный анализ периода адаптации, выявление причин каждого конкретного случая средней и тяжелой степени адаптации обязательно даст положительный результат в воспитании и развитии ребёнка.


Инновационные технологии экологического образования
дошкольников

Т.В.Толпегина

Реформирование системы образования в нашей стране связано с глубокими изменениями, произошедшими в последние годы в ее социально-экономическом укладе. Развивающемуся обществу нужны образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут:

  • самостоятельно добывать новые необходимые знания;
  • умело использовать их на практике для решения разнообразных возникающих проблем;
  • генерировать новые идеи, творчески мыслить;
  • быть коммуникабельными, контактными, работать в команде.

Решение этих задач связано с поиском и разработкой новых эффективных педагогических технологий, способствующих интеллектуальному, творческому, нравственному развитию подрастающего поколения.
Одним из перспективных методов, способствующих решению этой проблемы, является метод проектной деятельности. Основываясь на личностно-ориентированном подходе к обучению и воспитанию, он развивает познавательный интерес к различным областям знаний, дает ребенку возможность экспериментировать, синтезировать полученные знания, развивать творческие способности и коммуникативные навыки. Экологический проект – это средство, с помощью которого педагог решает образовательные задачи дошкольников по экологической тематике. Его общий характер, несомненно, определяется принципами, положенными в основу программы, в рамках которой он реализуется.
В проекте можно объединить содержание образования из различных областей знаний, кроме того, открываются большие возможности в организации совместной познавательно-практической деятельности дошкольников, педагогов и родителей. Впервые данный метод в своей практике работы я использовала в группе «Фантазеры». Этот возрастной этап характеризуется более устойчивым вниманием, наблюдательностью, способностью к началу анализа, синтеза, самооценке, а также стремлением к совместной деятельности.
Работе над проектом предшествует составление обоснованного плана действий, который формируется и уточняется на протяжении всего периода, проходит несколько этапов:

  • Постановка цели.
  • Поиск формы реализации проекта.
  • Разработка содержания всего учебно-воспитательного процесса на основе тематики проекта.
  • Организация развивающей, познавательной, предметной среды.
  • Определение направлений поисковой и практической деятельности.
  • Организация совместной (с педагогом и детьми) творческой, поисковой деятельности.
  • Работа над частями проекта, коррекция.
  • Коллективная реализация проекта, его демонстрация.

Деятельность педагога и детей в зависимости от этапа реализации проекта, я распределяю следующим образом.


Этапы

Деятельность педагога

Деятельность детей

1 этап

Формулировка проблемы (цели).
Введение в игровую (сюжетную) ситуацию.
Формулировка задачи

Вхождение в проблему.
Вживание в игровую ситуацию.
Принятие задачи.
Дополнение задач проекта

2 этап

Помощь в решении задачи.
Помощь в планировании деятельности.
Организация деятельности

Объединение детей в рабочие группы.
Распределение амплуа.

3 этап

Практическая помощь (по необходимости)
Направление и контроль за осуществлением проекта

Формирование специфических знаний, умений, навыков

4 этап

Подготовка к презентации.
Презентация

Продукт деятельности готовят к презентации.
Представляют продукт деятельности

Используя метод проектов в работе с дошкольниками, необходимо помнить, что проект – продукт сотрудничества, сотворчества не только воспитателя и детей, но и родителей, а порой всего персонала детского сада.
Организуя предметную среду, стремлюсь к тому, чтобы она являлась «фоном» к эвристической и поисковой деятельности. Например, в книжном уголке размещаю яркие книги-энциклопедии для детей, альбомы с изображением растений, животных, птиц, «Красную Книгу» природы. В игровом уголке привожу в систему дидактические игры на экологическую тему. Содержанию сюжетно-ролевых игр придаю экологический характер: «Путешествие в лес», «Путешествие в подводное царство», «Путешествие на Луну», «Зоологический магазин» и т.д.
Один из проектов, используемых мною в практике работы – это экологический проект «Мусор». Путешествуя с детьми по парку, мы обратили внимание на то, что в некоторых местах появляется мусор, что ухудшает экологическую обстановку парка, его эстетический вид. Организуя работу, мы начали с уборки в парке. Складывали весь мусор в ведро и относили в мусорные баки (при этом следили за безопасностью детей, пользовались резиновыми перчатками). Среди мусора мы обнаружили пластиковые бутылки, металлические банки, бумагу, кусочки стекла, пластиковые пакеты. При этом беседовали с детьми о том, может ли этот мусор как-нибудь навредить парку и его обитателям. Например, от солнечных лучей, которые проходят через стекло, может начаться пожар; в пакеты заползают разные насекомые, улитки, которые не всегда могут выбраться оттуда и погибают.
Решили провести эксперимент – что произойдет с мусором через год, если его закопать в землю. Выбрали место захоронения. Для каждой группы мусора определили условное обозначение. Например, стекло зеленого цвета обозначили треугольником, полиэтиленовый пакет с рисунком «Молоко» - квадратиком и т.д. Захоронили мусор в подготовленные ямки с определенной маркировкой.
Дети участвуют в этом процессе с огромным интересом. Перед тем, как откопать ямки через месяц, мы с ребятами вспомнили, что именно клали в землю, дети выдвинули свои гипотезы о том, что произойдет с разным мусором. Откопав ямки, рассмотрели, что небольшие изменения произошли с бумагой, а все остальное осталось прежним. Через месяц мы снова вскрыли ямки, и оказалось, что исчезли апельсиновые и яблочные корки, практически не осталось картофельной кожуры, бумага поменялась, стала влажной, мягкой, в некоторых местах порвалась, потемнела. Все остальное не изменилось. Через год мы не обнаружили и бумагу. Краска на металлической банке отшелушилась, но сама банка не изменилась. Прекрасно сохранились и пластиковые бутылки, и полиэтиленовые пакеты.
Результаты своих исследований мы заносили в специальную таблицу.
На обобщающем этапе выяснили с детьми, что же произошло с пищевыми отходами. Почему остались бутылки, стекло и пакет? Предложили детям определить, что из исследуемого материала относится к природным объектам, а что нет. Пришли к выводу, что все природные объекты перерабатываются, кем-нибудь съедаются и превращаются, в конце концов, в почву. А вот бутылки, банки сделаны руками человека, это не природа, а искусственные объекты. Пластмассы в природе нет, поэтому нет и животных, которые бы ее могли съесть, переработать. Возник вопрос: ведь бумага тоже сделана руками человека, но она все же со временем исчезает. Почему? Вспомнили, из чего сделана бумага: из дерева, а дерево – это природа, деревом не прочь поживиться многие обитатели леса. Обсудили вопрос, почему мусор нельзя оставлять в лесу, парке и других местах. Предложила детям на основе собственных исследований и выводов составить правила поведения в лесу и природоохранительные знаки, связанные с проблемой мусора. Экологический проект завершился конкурсом среди детей и родителей на лучшую серию знаков, дети поделились сведениями о том, что происходит с различными продуктами жизнедеятельности человека, о необходимости сбора отходов, уборки мусора после пребывания на природе.
В процессе работы над проектом дети обратили внимание, что в ямках с пищевыми отходами находятся дождевые черви. Решили узнать как можно больше сведений о них. Это послужило началом работы над новым экологическим проектом «Дождевой червячок».
Основу форм и методов работы с детьми в рамках экологического проекта составляют эксперименты, наблюдения и самонаблюдения. Организовать работу по проекту «Снежное царство» стремилась в тесном сотрудничестве с родителями. Родители вместе с детьми подбирали энциклопедическую информацию о происхождении снега, наблюдали за снежинками во время оттепели и мороза, участвовали в выставке рисунков «Самая красивая снежинка» и т.д. Организуя познавательно-практическую деятельность с детьми, определяли, когда снег бывает чистым и грязным, что получится, если окрашенный снег растает, где быстрее замерзает вода в бутылке: на открытом пространстве или под слоем снега. Наблюдая за снегом, любуясь красотой белого покрывала, мы с детьми заметили, что снежное покрывало неровное, а имеет углубления и возвышенности, если снег встречает преграды (пенек, кустик), образуется пригорок. На открытом месте снег передувается и образуется ровное покрывало. Решили замерить глубину снежного покрова в различных местах участка детского сада. Свои наблюдения в течение месяца после каждого снегопада заносили в календарь наблюдений. Пришли к выводу, что препятствия значительно влияют на сохранение толщины снежного покрова, а значит, и увеличение в весеннее время влаги в почве. Возник вопрос: для чего человек использует преграды на полях для задержания снега. Оказывается, чтобы зимой растения не вымерзли, а весной сохранилась влажность почвы, которая влияет на рост озимых культур.
Работа над проектом завершилась «Путешествием к Деду Морозу», где дети представили свои наблюдения гостям и родителям. Решили понаблюдать за ростом и развитием растений весной в местах, где наблюдался снежный покров различной высоты. Так наш проект нашел свое продолжение.
Можно выделить следующие положительные аспекты работы по методу проекта:

  • работа по проекту проводится при наличии интереса и желания у детей, а обучение успешно тогда, когда оно приятно для ребенка, имеет позитивную мотивацию;
  • по ходу проект может дополняться новыми индивидуальными «мини-проектами», учитывающими запросы детей;
  • процесс получения знаний, навыков и умений у детей происходит в различных видах деятельности;
  • дети имеют возможность почувствовать себя самостоятельными, мыслящими личностями и проявить свои знания и умения;
  • работая совместно, дети учатся принимать чужую точку зрения, начинают сами мыслить критически, когда описывают свои идеи;
  • к работе по проектам обязательно привлекаются родители в качестве активных помощников.

Наблюдая за детьми, которые были вовлечены в проектную деятельность, можно отметить, что эти дети быстрее вникают в суть изучаемого материала, чувствуют себя самостоятельными; умеют вести себя свободно с собеседником, формулировать четкие и краткие вопросы, делать логические выводы, устанавливать причинно-следственные связи; проявляют друг к другу внимание, сопереживание, чутко относятся ко всему живому.

 



Использование технологии проектирования
в развитии дошкольников

О.В.Данильченко

Знание только тогда знание, когда оно обретено усилиями своей мысли, а не памятью.
Л.Н.Толстой

Современные педагогические исследования показывают, что главная проблема дошкольного образования – потеря живости, притягательности процесса познания. Увеличивается число дошкольников, не желающих идти в школу; снизилась положительная мотивация к занятиям, успеваемость детей падает. Как же поправить ситуацию?
Дошкольные работники осознают необходимость развития каждого ребёнка как самоценной личности. Технология проектирования – один из таких способов, позволяющих развивать творческие способности каждого ребёнка. В её основе лежит концептуальная идея доверия к природе ребёнка, опора на его поисковое поведение. Сегодня в дошкольных учреждениях широко используются и объяснительно-иллюстративные методы обучения, и методы проблемного обучения: вопросы, развивающие логическое мышление; моделирование проблемных ситуаций; экспериментирование; опытно-исследовательская деятельность; решение кроссвордов, головоломок, шарад и т.д. Однако такой подход носит фрагментарный, эпизодический характер.
В современной дошкольной педагогике используются интегрированные методы обучения. Особое место занимает интеграция разделов программы, т.е. их взаимопроникновение друг в друга, что способствует развитию творческих способностей детей и их коммуникативных навыков. Существует несколько вариантов интеграции, но мы используем вариант интеграции по единому проекту, в основе которого лежит определённая проблема. Именно такую интеграцию и представляет собой проектный метод.
Таким образом, основной целью проектного метода в дошкольном учреждении является развитие свободной творческой личности, которое определяется задачами развития и задачами исследовательской деятельности детей.
Задачи исследовательской деятельности специфичны для каждого возраста. Так, в работе с детьми младшего дошкольного возраста педагог основное внимание обращает на вхождение детей в проблемную игровую ситуацию (ведущая роль педагога); активизацию желания искать пути разрешения проблемной ситуации (вместе с педагогом); формирование начальных предпосылок исследовательской деятельности (практические опыты).
В процессе организации исследовательской деятельности детей старшего дошкольного возраста воспитатель особое внимание уделяет формированию предпосылок поисковой деятельности, интеллектуальной инициативы; развитию умения определять возможные методы решения проблемы с помощью взрослого, а затем и самостоятельно; формированию умения применять данные методы, способствующие решению поставленной задачи, с использованием различных вариантов; развитию желания пользоваться специальной терминологией, ведение конструктивной беседы в процессе совместной исследовательской деятельности.
Проектный метод уникален и хорош тем, что его можно использовать в работе с детьми по разным разделам программы «Пралеска», включать в него различные методики и технологии.
Педагоги нашего дошкольного учреждения на протяжении предыдущего учебного года активно работали над использованием проектного метода в экологическом воспитании дошкольников. В основе работы детского сада по экологическому воспитанию был положен принцип биоцентрической парадигмы, что предопределяет отказ от ряда сформировавшихся в предыдущие годы стереотипов. Природа не должна рассматриваться с утилитарной точки зрения. Прежде всего, воспитатели показывают детям её уникальность, красоту и универсальность (природа – среда жизни всех существ, включая человека; объект познания, удовлетворения его этических и эстетических потребностей; и только затем – объект человеческого потребления).
Прежде, чем приступить к внедрению проектного метода в деятельность дошкольного учреждения, с педагогами проводилась методическая работа по ознакомлению их с инновационной технологией: консультация «Проектный метод развивающего обучения дошкольников», семинар-практикум «Особенности использования проектного метода в дошкольном учреждении», педагогам были предложены памятки по созданию проектов.
Проекты, над которыми работали воспитатели, носили информационно-исследовательский характер. Все они были объединены в единую тему «Природа – это дом, в котором мы живём». Определяя тематику и название проектов, мы постарались охватить всё многообразие живой и неживой природы.
Выбор темы – это первый шаг воспитателя в работе над проектом. Второй шаг – это тематическое планирование по выбранной проблеме на неделю, где учитываются все виды детской деятельности: игровая, познавательно-практическая, художественно-речевая, трудовая, общение и т.д. На этапе разработки содержания занятий, игр, прогулок, наблюдений и других видов деятельности, связанных с темой проекта, воспитатели особое внимание уделяют организации среды в группах, в дошкольном учреждении в целом. Среда должна являться фоном к эвристической, поисковой деятельности, развивать у дошкольника любознательность. Так, за время внедрения проектного метода на территории нашего дошкольного учреждения был создан «Уголок нетронутой природы», где дети могли знакомиться с дикими животными, «Бабушкин двор», на котором можно видеть домашних животных и птиц. Кроме того, на участке организована метеолаборатория, где дети изучают явления неживой природы.
Когда подготовлены основные условия для работы над проектом (планирование, среда), начинается совместная работа воспитателя и детей. I этап разработки проекта – целеполагание: воспитатель выносит проблему на обсуждение детям (например, «Могут ли прожить друг без друга домашние животные и человек?»). В результате совместного обсуждения выдвигается гипотеза («Домашние животные нуждаются в человеке, как и человек нуждается в домашних животных»), которую воспитатель предлагает детям подтвердить в процессе поисковой деятельности.
II этап работы над проектом представляет собой разработку совместного плана действий по достижению цели (а гипотеза – это и есть цель проекта). На этом этапе мы использовали модель «четырёх вопросов». Её суть в том, что воспитатель задаёт детям четыре вопроса: «Что мы знаем? Что мы хотим узнать? Как мы можем что-то узнать? Что узнали?»
Сначала проводится общее обсуждение, чтобы дети выяснили, что они уже знают об определённом предмете или явлении. Воспитатель фиксирует ответы на большом листе ватмана, чтобы группа могла их видеть. Для фиксации ответов лучше использовать условные схематические обозначения-символы, знакомые и доступные детям. Затем воспитатель задает второй вопрос: «Что мы хотим узнать?» Ответы снова фиксируются, причём независимо от того, что они могут показаться глупыми или нелогичными. Здесь важно, чтобы педагог проявил терпение, уважение к точке зрения каждого ребёнка, тактичность по отношению к нелепым высказываниям малышей. Когда все дети выскажутся, воспитатель спрашивает: «Как нам найти ответы на вопросы?» Отвечая на данный вопрос, дети опираются на свой личный опыт. Необходимо учитывать и возрастные особенности воспитанников. Для детей младшего дошкольного возраста воспитатель может использовать подсказку, наводящие вопросы; для детей старшего дошкольного возраста необходимо предоставлять больше самостоятельности.
Решением поставленного вопроса могут выступать различные мероприятия: чтение книг, энциклопедий, обращение к родителям, специалистам, проведение экспериментов, тематических экскурсий. Порой предложения детей вызывают немало удивления у взрослых. Например, при создании проекта «Мир птиц и насекомых» ребята предложили помочь зимующим птицам спастись от холода, открыв чердаки домов. Чтобы уберечь от холода деревья, предлагали связать шарфики, спеть весёлую песенку. Так как дети в нашем дошкольном учреждении занимаются по методике Н.Зайцева, то поступало очень много предложений о том, чтобы спеть песенки по таблицам, сложить названия из кубиков.
Но особый интерес вызвала работа над проектами, тематика которых представлена явлениями неживой природы. Здесь было предложено провести опыты-эксперименты, чтобы увидеть воздух, узнать свойства огня, воды, состав почвы. Поступившие предложения являются дополнениями и изменениями к уже готовому тематическому плану воспитателя. Важно, чтобы педагог проявил гибкость в планировании, сумел подчинить свой план интересам и мнениям детей, включая детские мероприятия в учебный план, пожертвовав некоторыми запланированными формами работы. Это умение является показателем высокого профессионального мастерства воспитателя, его готовности отступить от уже имеющихся стереотипов, ставя на первое место самоценность дошкольного детства как период жизни и только затем – как подготовительный этап к будущему.
После составления совместного плана действий начинается III этап работы над проектом – его практическая часть. Дети исследуют, экспериментируют, ищут, творят. Для активизации детского мышления воспитатель предлагает решить проблемные ситуации, головоломки, развивая тем самым пытливость ума. Необходимо, чтобы педагог умел создавать такую ситуацию, когда ребёнок должен что-то познать самостоятельно, догадаться, попробовать, придумать. Среда вокруг ребёнка должна быть как бы незаконченной, незавершённой. Особую роль в данном случае играют уголки по познавательно-практической деятельности. За время работы над проектами в нашем дошкольном учреждении они были обновлены и дополнены новым материалом, который дети используют в своих исследованиях.
С особым интересом работали дети над проектом «Чистый воздух нужен всем». Провели ряд экспериментов, сделали самостоятельно, с небольшой помощью воспитателя, заключения о том, что воздух есть везде, он необходим человеку. Все высказывания воспитатель зафиксировал. Кроме схематической фиксации использовалась также фотосъёмка. Результаты работы оформлены в интересный альбом.
Работая над проектом «Огонь, почва и вода – наши верные друзья», дети, изучив совместно с воспитателем состав почвы, изготовили несколько наглядных моделей. Создавались альбомы на разные темы в соответствии с тематикой проектов: «Почему чихали деревья?», «Им необходима наша помощь», «Таинственный космос», «Сад - огород», «Моё любимое животное» и т.д.
Для того, чтобы найти ответы на поставленные вопросы, дети ходили в поход на реку Витьба, были организованы экскурсии в парк, на луг, на огород. Такие мероприятия способствуют реализации принципа открытости дошкольного учреждения. Выход за пределы дошкольного учреждения не с родителями, а самостоятельно, в кругу друзей, в качестве исследователя, наблюдателя, способствует социальному развитию ребёнка, более тесному приобщению его к окружающему миру, помогает успешной социальной адаптации в дальнейшем.
Говоря о принципе открытости дошкольного учреждения, следует отметить и активное участие родителей в работе над проектами. Они с удовольствием помогали детям и воспитателям открывать новое, неизведанное. Проявляя свои творческие способности, родители рисовали альбомы, газеты по теме проектов, придумывали песенки, стихотворения. К сожалению, на данном этапе не удалось добиться взаимодействия в системе «Родители – воспитатели - дети». Но в будущем мы планируем проводить совместные походы, экскурсии, игры-эксперименты по тематике проектов, приглашать родителей для проведения интересных встреч и бесед.
Заключительным, IV этапом работы над проектом является презентация проекта. Презентация может проходить в различных формах в зависимости от возраста детей и темы проекта: итоговые игры-занятия, игры-викторины, тематические развлечения, оформление альбомов, фотовыставок, мини-музеев, творческих газет.
Подводя итоги работы над проектом, воспитатели задумались над тем, как можно изменить организацию деятельности детей; как индивидуализировать используемые формы работы для каждого ребёнка; как включать в реализацию проекта детей с особыми потребностями; какие новые формы работы можно организовать в будущем. Прежде чем приступить к работе над использованием технологии проектирования, педагогическому коллективу нашего дошкольного учреждения необходимо было решить ряд проблем:

  • низкий уровень осведомлённости педагогов об особенностях проектного метода;
  • нежелание воспитателей отступать от сложившейся стереотипной системы занятий в детском саду;
  • недостаточная оснащённость предметной среды в дошкольном учреждении для реализации творческих проектов;
  • низкая мотивация родителей на активное участие в жизни детского сада.

Несмотря на то, что технология проектирования является инновационной для нашего дошкольного учреждения и апробировалась нами только в течение одного учебного года, можно говорить о некоторых достигнутых результатах.
Дети, участвующие в проектной деятельности:

  • проявляют творческую активность в познании окружающего мира;
  • самостоятельны и гибки в принятии решений;
  • сознательно применяют сенсорные ощущения в решении практических задач;
  • осознают себя субъектом понимающим (что известно, что нет, каким образом можно узнать);
  • способны общаться в детском коллективе по поводу обсуждения совместного плана действий;
  • воспринимают мир природы не только с утилитарной точки зрения, но и осознают его уникальность, красоту, универсальность.

Воспитатели, использующие в своей деятельности проектный метод:

  • проявляют способность к самостоятельному творческому планированию всего воспитательно-образовательного процесса;
  • обладают умением гибко подходить к планированию с учётом интересов и запросов детей;
  • осуществляют поисковую педагогическую деятельность;
  • реализуют свои творческие умения (в изобразительной, литературной, музыкальной деятельности).

Родители, принимающие участие в проектной деятельности дошкольного учреждения:

  • наладили тесный контакт не только со своим ребёнком, но и с коллективом родителей и детей группы;
  • получили возможность не только узнать о том, чем занимается ребёнок в детском саду, но и принять активное участие в жизни группы;
  • смогли реализовать свои творческие способности.

Для совершенствования работы по использованию технологии проектирования в деятельности нашего дошкольного учреждения запланированы следующие мероприятия:

  • проведение серии креативных игр «Проектный метод в дошкольном учреждении», которые будут организованы на протяжении всего учебного года. Основной задачей этих игр является не только ознакомление педагогов с инновационной технологией. В ходе данных встреч будут проводиться игры-тренинги, креативные игры, способствующие развитию творческого воображения, гибкого мышления воспитателей, умения находить нестандартные решения проблемных ситуаций;
  • создание в детском саду аудио- и видеотеки, где ребята смогут самостоятельно найти интересующую их информацию. Цель данной работы – расширение возможностей детей для проявления их активности и самостоятельности в познании окружающего мира;
  • организация игры-развлечения для родителей «Творим, изменяем, экспериментируем…». Цель данного мероприятия - повышение мотивации родителей на сотрудничество с педагогами детского сада.

Технология проектирования, которую мы стремимся положить в основу всего воспитательно-образовательного процесса в нашем детском саду, способствует внесению новых идей в разработку содержания и методов обучения и воспитания, позволяющих эффективно гуманизировать педагогический процесс.

 



Актуальность использования авторской методики Н.А.Зайцева
в образовательном процессе ДУ

Н.А.Сердюкова

Использование инновационных технологий в образовательном пространстве дошкольного учреждения способствует:
• профессиональному росту педагогов;
• развитию творчества, самостоятельности, познавательной активности дошкольников;
• повышению заслуженного авторитета дошкольных учреждений среди родительской общественности.
В системе дошкольного образования Витебской области из года в год расширяется число дошкольных учреждений, работающих по авторской методике Н.А.Зайцева по раннему обучению чтению детей: 2003 г. - 17 ДУ; 2004 г. - 18; 2005 г. - 32; 2006 г. – 43, 2007 г. – 40. Наибольшее количество дошкольных учреждений работает по Н.А.Зайцеву в Октябрьском (9), Первомайском г.Витебска (4), г.Орше, Толочинском, Ушачском, Поставском (по 3).
И это не случайно, ведь технология Н.А.Зайцева ставит в центр педагогического процесса ребенка, который рассматривается как субъект деятельности и общения. Ребенок посредством поисковой деятельности вместе со взрослым постигает информацию, способы деятельности и незаметно переходит к самостоятельности в пространстве неспециализированной, сенсорно обогащенной, предметной среды в свободных условиях общения, оригинальные приемы и средства обучения активируют детей, возбуждают у них познавательный интерес, связывают условия учебной среды с внутренними факторами развития личности, давая ребенку возможность действовать «в зоне ближайшего развития».
В дошкольных учреждениях № 5 г.п.Бешенковичи, № 69 Октябрьского района г.Витебска, Пальминском яслях-саду Городокского района и др. реализуются основные идеи авторской методики Н.А.Зайцева:
• становление речи детей и обучение чтению идут параллельно, помогая друг другу.
• используется складовой принцип обучения чтению;
• обучение чтению соединено с пением, а это эффективный метод в познании родного языка детьми дошкольного возраста;
• обучение чтению осуществляется через письмо;
• максимально используется наглядность, которая помогает детям прочно усваивать материал;
• осуществляется здоровьеукрепляющая и здоровьесберегающая педагогика в работе с детьми.
Из аналитических отчетов с районов следует сделать вывод, что достижения дошкольных учреждений № 32 г.Орши, Кохановского яслей-сада Толочинского района, № 4 г.п.Россоны, № 88 Первомайского района г.Витебска, № 1 г.Поставы, № 1 г.п.Ушачи, № 6 г.Лепеля и других позитивны и ощутимы. Особо стоит остановиться на эффективной деятельности ДУ № 69 Октябрьского района г. Витебска.
В дошкольном учреждении работает творческая группа по внедрению методики Н.А.Зайцева «Раннее обучение чтению детей в образовательном процессе». За опытными педагогами Моняк Т.И., Пономаревой Л.Г., Аксенчиковой С.М., Строиловой С.Ф. закреплены молодые педагоги Семкина Т.В., Коралева Г.Б. Молодым воспитателям, которые прошли курсовую подготовку при Академии последипломного образования, но у которых еще недостаточно практического опыта работы, педагоги-мастера помогают овладеть методикой Н.А.Зайцева: организовывают открытые занятия, помогают освоить методы работы с кубиками, таблицами. Творческая группа разработала свой банк игровых пособий. Изготовленные дидактические игры позволяют поддерживать интерес к процессу чтения у читающих детей. Методическая ценность этих дидактических игр заключается еще и в том, что можно их использовать и на других занятиях: познавательные, развитие речи, рисование, лепка и т. д.
Назовем некоторые:

  • «Круглый год»
  • «Помоги Буратино»
  • «Ребусы»
  • «Космическая азбука»
  • «Укрась слово»
  • «Пектисо» и др.

Налажены творческие связи со СШ №№ 4, 29, гимназией № 3, у которых есть классы, работающие по методике Н.А.Зайцева.
В дошкольном учреждении активно осуществляется деятельность по разработке индивидуальных образовательных проектов:
- «Интеграция авторской методики Н.А.Зайцева в образовательный процесс»;
- «Обучение чтению детей раннего возраста»;
- «Взаимодействие с родителями по обучению детей чтению в контексте авторской методики Н.А.Зайцева».
Практическая деятельность помогла педагогам, детям и родителям глубже осознать «зайцевскую» методику, увлечься ее, развить конструктивные и творческие способности. На сегодняшний день все пять групп работают по методике Н.А.Зайцева. Обобщен опыт работы воспитателя Моняк Т.И. «Пути и средства обучения детей чтению по авторской методике Н.А.Зайцева».
На базе ДУ №№ 69, 94 Октябрьского района г. Витебска для педагогов дошкольных учреждений данного района №№ 9, 49, 89, 21, 56, 36 работает лекционно-тренировочный клуб, целью которого является помощь педагогам в овладении фонетической теорией методики Н.А.Зайцева с использованием складового обучения чтению с помощью звучащих кубиков, таблиц, карточек и знакомства с опытом работы дошкольных учреждений.
Программа клуба включает следующее содержание деятельности:
* апробация авторской методики Н.А.Зайцева: подходов, принципов, операций, процедур, приемов, методов;
* создание предметно-игровой среды в группе;
* работа практикума «Эти волшебные кубики»;
* реклама опыта работы ДУ №№ 69, 94 по обучению чтению детей раннего и дошкольного возраста.
В 2006 году прошел конкурс среди родителей и сотрудников дошкольного учреждения «Самодельная книга для чтения». На конкурс было представлено очень много книг, которые поражали участников и гостей своей яркостью, непосредственностью и актуальностью:
* «Мир животных» (семья Тимура Кудрякова)
* «Удивительный цветок» (семья Кирилла Кондратовича)
* «Кто в домике живет» (воспитатель Михайловская С.Н.)
* «СемьЯ». Музыкальная балалайка (музыкальный руководитель Нестерова Ю.П.)
Из 21 дошкольника, идущих в этом году в школу, 3 детей поступили в гимназию № 2; 4 – поступили в гимназию № 3; 14 – поступили в СШ № 4 г.Витебска, где продолжают обучение с использованием данной методики. На базе ДУ работает консультативный центр для педагогов области по данной методике. ДУ № 69 уже много лет является площадкой передового опыта для слушателей курсов повышения квалификации нашего института. Заместитель заведующей по основной деятельности Масько Г.И. является лектором-практиком.
Творческой группой педагогов ДУ №№ 69, 94 разработано планирование в контексте авторской методики Н. А. Зайцева (у автора оно отсутствует) и готовится к изданию в редакции «Белый ветер».
На базе дошкольных учреждений № 33 г.Новополоцка, № 24 г.Полоцка, № 1 г.Поставы, № 78 Первомайского района г. Витебска, № 4 г.п.Россоны осуществляется дополнительное образование по обучению детей чтению по методике Н.А.Зайцева за счет средств родителей.
Дети, занимающиеся по данной методике, отличаются своей общительностью, легко вступают в диалог, проявляют познавательный интерес к интеллектуальной деятельности. Анализ положительных тенденций позволяет сделать вывод: авторская методика Н.А.Зайцева повышает профессиональное мастерство и инновационную культуру педагогов, приносит радость познания нашим малышам, удовлетворяет запросы родителей в развитии и обучении их детей. Данные результаты позволяют нам расширять образовательное пространство дошкольных учреждений.


Возможность раннего обучения чтению
в инновационной методике Н.А.Зайцева посредством игры

Г.П.Федуро

Задача поиска наиболее эффективного применения современных образовательных технологий всегда была актуальна, потому что непосредственно связана с качеством образовательного процесса. Особенно это важно сегодня, так как работа с детьми дошкольного возраста строится на основе принципов личностно- ориентированной педагогики.
В связи с тем, что в нашем дошкольном учреждении большое внимание уделяется игре, нас и заинтересовала инновационная методика раннего обучения чтению Н.А.Зайцева. Работа началась 5 лет назад с создания условий для внедрения данной методики. Воспитатель посетила авторские курсы, подобрали и проработали статью журнала «Пралеска», приобрели таблицы, складовые карточки, кубики, разработали перспективный план занятий, подготовили дидактические игры, провели ряд консультаций для родителей.
Работу начали с детьми гр. «Фантазеры». Их разделили на 2 подгруппы, в которых подобрали детей близких по уровню развития. Этот состав изменялся несколько раз. Занятия проводились один раз в неделю, но к таблице и кубикам возвращались ежедневно. Следуя рекомендациям Зайцева, предъявляли детям кубики все сразу, с первых занятий складывали слова и прописывали их указкой по таблице. Писали любые слова по выбору детей. Неоднократно в течение дня пропевали склады по таблице на мотив знакомых детских песен. Повышалась активность детей, когда воспитатель использовала игры «Поезд», «Чье имя?», «Магазин», «Какое слово я задумала?» и др.
Теперь скучные занятия по грамоте превратились в любимое для детей развлечение. Дети не осознавали, что они занимаются, воспитатель с ними играла. По мере овладения детьми навыками чтения игры усложнялись.
Во второй половине учебного года воспитатель использовала плакаты с записанными стихами, поговорками, пословицами, которые заучивали на занятиях. Дети прочитывали их несколько раз в день, а те, кто еще не научился, прислушивались и запоминали. Так проходило повторение и закрепление материала. После овладения детьми навыками чтения воспитатель познакомила их с терминологией.
В результате проделанной работы к концу учебного года из 17 детей группы 12 детей свободно читали тексты детских книг, пятеро детей читали простые слова, написанные крупным шрифтом или кубиками.
Работа первого года по использованию методики Зайцева была тщательно проанализирована, отмечены трудности:
1.Ощущался дефицит пособий, складовые карточки были только по теме «Птицы», «Дикие и домашние животные». Все надо было готовить самостоятельно.
2.Недоставало литературы, в «Пралеске» недостаточно освещался опыт использования данной методики.
3.Затрудняло процесс освоения чтением знание некоторыми детьми букв.
Пришли к выводу, что несовершенно планирование, так как тема занятий по грамоте не была связана с тематикой занятий по другим видам деятельности.
Но несмотря на все трудности и ошибки, работу решено было продолжать. Более тщательно воспитатель изучила работу коллег района, пополнили пособия, разработали серию занятий для детей трехлетнего возраста, так как на смену нашим выпускникам пришли они. Никто из детей не знал букв, и в первый месяц дети играли с кубиками во 2-ой половине дня. Затем элементы методики Зайцева воспитатель включала в занятия по математике, развитию речи, ознакомлению с окружающим.
Например, занятие по математике: дети, играя с кубиками, одновременно выполняли задания математического характера и по методике Зайцева. Они учились выделять из множества один и много (золотой большой кубик – 1, а железных и деревянных – много), закрепляли счет, сравнивали множества методом приложения и наложения (большие и маленькие кубики), строили дорожки (длинные и короткие из кубиков) и т.д.
На занятиях по развитию речи делали разминку для язычка, то есть пропевали склады по таблице. Она занимает немного времени, но очень многое дает детям. При пропевании выявляются, а затем исправляются речевые недостатки, которые часто не обнаруживаются, ускользают от фиксации в потоке речи. Важно, что пропеваются все склады в соотношении по твердости-мягкости, звонкости-глухости. И были в группе дети, которые начали правильно произносить звуки при таком пропевании, а потом уже и в речи. Пропевая склады по таблице, обращали внимание на артикуляцию, силу голоса, темп.
Читая художественные произведения, учились писать кубиками имена героев произведений, названия сказок, стихов. Дети «играли» с любимыми героями: для петушка шли по таблице, для зайчика отгадывали, какой кубик прозвучал, катали их на поезде из кубиков, читали складовые карточки, опираясь на зрительную память и т.д.
Воспитатель стремилась не только научить детей читать, но и развить их интеллектуальные и коммуникативные способности, поэтому, используя яркие красочные игрушки, старалась заинтересовать детей, привлечь их к кубикам. Внося мягкую игрушку, просила детей показать ей кубики, рассказать, как можно с ними играть. Вместе с игрушкой выясняли, какой кубик прозвучал, какого кубика не стало, играли в игру «Компьютер».
К концу младшей группы дети научились писать имя по таблице и кубикам, названия предметов, пропевать склады, находить нужные кубики, читать складовые карточки.
Но результаты не у всех были одинаковые, поэтому готовясь к продолжению работы, прежде всего проанализировали успехи каждого ребенка, распределили детей по подгруппам и определили задачи работы на следующий год. Было разработано тематическое планирование, конспекты занятий («Страна Игралия», «В гости к бабушке Арине», «Дружба детей»), подобраны более сложные игры, увеличено количество складовых карточек («Транспорт», «Насекомые», «Перелетные птицы», «Цветы» и др.). Решено было не ограничиваться включением элементов методики в другие занятия, а проводить один раз в неделю занятие по подгруппам. Результаты работы за год были проанализированы дважды (январь, май). К концу учебного года из 17 детей 7 детей усвоили задачи на высоком уровне, 7 – на среднем и 3- на низком.
В группе «Фантазеры» обычные занятия превращались в занятия – путешествия по Беларуси, другим странам («Наша страна, наш поселок», «Путешествуем по Африке»), занятия – соревнования ( «Юные чтецы»), сюжетные ( «Сказочная страна», «Спешим на помощь к лесным обитателям») и др. На таких занятиях дети не только совершенствовали свои навыки в чтении, но одновременно шла работа по формированию нравственных черт характера ребенка. Кроме того, у детей расширялся кругозор, активизировался словарный запас , развивалась фантазия, воображение, речь.
Чаще на занятиях стали использовать загадки, и отгадки уже были не на 2 кубика, а на 3-5, скороговорки и чистоговорки. Читающим детям воспитатель предлагала карточки с текстами, которые постепенно усложнялись. Когда дети научились читать, использовали эхо-чтение. Это очень хороший способ для нерешительных, стеснительных детей. С каким удовольствием дети демонстрируют своим родителям умение читать отрывки из произведений Пушкина, Есенина, Крылова и др.
Любимым занятием детей было также разгадывание кроссвордов и ребусов. Красочно оформленный, умело поднесенный кроссворд вызывает интерес. Каждый ребенок становится как бы первооткрывателем, ему необходимо напрягать свой ум, активизировать приобретенные знания, опыт, размышлять.
Из 16 детей, ушедших в школу в этом году, 9 детей свободно читали тексты детских книг, 6 читали простые слова, писали слова по таблице и кубиками, 1 ребенок читал склады по таблице и кубиках.
Так как имелись хорошие результаты по использованию методики Зайцева, было решено обобщить опыт работы воспитателя. Педагогами изучены условия обучения детей чтению, планы работы, конспекты занятий, ознакомлены с материалами выставки дидактических игр и пособий «Учимся играя». С целью пропаганды передового педагогического опыта проведен День профессионального мастерства «Мой стиль работы».
Таким образом, можно сделать вывод, что авторская методка Н.А.Зайцева "Раннее обучение чтению" способствует гармоничному развитию детей.


Возможность раннего обучения чтению
в инновационной методике Н.А.Зайцева

Н.Г.Тарасова

В настоящее время в системе дошкольного образования необходимо создание такого образовательного базиса, который способствовал бы не только оптимальному развитию ребенка с различными потенциальными возможностями физического и личностного развития, но и сохранял бы его здоровье.
На наш взгляд, успешное выполнение этой задачи может быть гарантировано использованием в педагогической практике инновационных технологий, в частности, методики обучения чтению Н.А.Зайцева.
Используя данную методику в своей практике, мы убедились, что в ней как нельзя лучше отражены все аспекты личностно ориентированной модели обучения, воспитания и развития ребенка. Развивающий смысл данной методики состоит в том, что она выстраивает весь учебный процесс на принципах «природосообразного развития ребенка, через отношения и деятельность, всесторонне активизируя познавательную мощь детского мозга». Абстрактно-логическая неразвитость детского мозга компенсируется мощными импульсами, которые идут от наших органов чувств. Чем больше их задействовано в процессе восприятия учебного материала, тем быстрее ребенок развивается. К тому же вся система приемов и методов методики Н.А. Зайцева помогает ребенку усвоить материал быстро и легко. Знания даются ребенку в готовом виде, одновременно с названиями, а потом идет переход от знакомства к более глубокому познанию. Обучение к чтению идет по складам, а это значительно легче, чем по буквам и слогам. Здесь нет так называемого «слияния». Слоги даются в определенной последовательности. Они легко запоминаются с помощью пропевания, многократного повторения.
Одновременно эта методика является здоровьесберегающей. В процессе занятий усвоение материала происходит непроизвольно, в результате полного раскрепощения позы и поведения. Дети постоянно находятся в движении: бегают, прыгают, хлопают в ладоши, поют и т.д., меняется игровая ситуация, вводятся элементы соревнования, что еще больше стимулирует познавательную активность детей. Занятия проходят на высоком эмоциональном подъеме, дети испытывают радость от явных и быстрых достижений. Стойкие положительные эмоции -прекрасный фон для нормализации и активизации всех функциональных систем организма ребенка.
Таким образом, методика обучения чтению Н.А.Зайцева отвечает жизненно важным интересам организма ребенка, его потребностям, нацеленным на познание мира в игре, в движении, в радости. Она помогает обучаться чтению легко, весело и интересно.
Все вышеизложенное, а также многолетний практический опыт убедили нас в том, что данная методика может и должна быть использована в практике педагогов-дошкольников. Она не только повышает общий образовательный уровень ребенка, но и дает мощный импульс в развитии личности, о чем неоднократно свидетельствовали результаты диагностического обследования детей по готовности к школе.
Работа по данной методике в нашем ДУ ведется уже 7 лет. Первые 4 года занятия проводились только на базе групп «Фантазеры» 2 раза в неделю. Планирование занятий проходило по блокам, исходя из учебных целей и задач. Темы в целом совпадали с тематическим планированием в группах «Почемучки» и «Фантазёры». Как результат, 90% воспитанников уходили в школу, научившись читать. Проанализировав результаты работы, мы пришли к выводу о возможности использовании данной методики в среднем звене.
В 2004 - 2005 учебном году занятия по обучению чтению начались в группе «Почемучки» старшие. Были составлены учебные планы, согласно которым весь процесс обучения чтению, в соответствии с поставленными задачами, делился на 3 этапа. Задачи 1-го и 2-го этап реализовывались в среднем звене, 3-го - в старшем. Темы занятий в основном совпадали с тематическим планированием в средней и старшей возрастной группе.
Успех обучения чтению по методике Н.А.Зайцева, с нашей точки зрения, в первую очередь зависит от мастерства педагога, его творческого подхода к делу. Пробудить у ребенка желание научиться читать, заинтересовать работой с пособием, показать, что процесс обучения может проходить в игре, легко и увлекательно - таковы были задачи 1-го этапа работы педагогов по данной методике.
Следуя рекомендациям автора методики, с первого занятия детям были предъявлены все кубики. Они узнали, что кубики делятся на «железные», «деревянные», «золотые», увидели, что они бывают «маленькие» и «большие». Таким образом, незаметно, в игре, мы познакомились с классификацией звуков на «гласные» и «согласные», «звонкие» и «глухие», «твердые» и «мягкие» и закрепляли ее в дальнейшем в играх «Братишки и сестрички», «Поезд», «Классификация».
Большой популярностью у детей пользовалась игра «Башня» Ребята делились на команды. Предлагалось прочесть кубик. Из названных кубиков дети строили башни. Выигрывала та команда, чья башня была выше. С интересом дети строили «Поезд», сначала «вагончики» были кубики, затем уже слова. Они делили этот «Поезд» на «сардельки» и «сосиски» и «съедали» их, прочитав склады и слова.
С помощью кубиков мы организовываем игру «Мамины помощники» Дети «пекли торты», «варили суп», «ходили по магазинам за продуктами», складывая из кубиков необходимые слова. Очень нравились ребятам игры-путешествия «В лесу на полянке», «Во саду ли, в огороде», «Поход в зоопарк», «В гости к Айболиту»: так росла наша копилка слов, составленных из кубиков на разную тематику.
Одновременно с кубиками дети знакомились с таблицей и складовыми картинками. Каждое занятие начиналось с мини-концерта. Ребята пели по таблице «складушки» на мотив знакомых любимых, детских песен: «Улыбка», «В лесу родилась елочка», «В траве сидел кузнечик», при этом хлопая в ладоши, прыгая, приседая, и кружась. Больше всего детям нравилось быть «солистами» и «дирижерами» исполняя свои песни.
Таблица помогала нам и в чтении слов. Указкой дети прописывали слова на заданную тему. Очень любили ребята играть в «цепочку слов» Нужно было придумать и прописать по таблице слово на заданный склад, дальше придумывались слова на последний склад слов. С использованием складовых картинок организовывались игры «Что это», «Угадай-ка», «Прочитай и напечатай», «Прочитай и сложи». Дети настолько увлекались играми с карточками, что продолжали играть с ними после занятий самостоятельно Складовые картинки помогали нам в такой форме работы, как печатание. Первоначально печатали слова, затем предложения, пословицы, поговорки и стихи. Читали их вслух, заучивали наизусть. Этот прием в работе убеждал детей в том, что они умеют читать. Ребята становились уверенными в себе, стремились прочесть более сложные слова и тексты.
К группе «Фантазёры» большинство детей читали несложные слова и предложения. Так были решены задачи 2-го этапа.
На 3-м этапе, в группе «Фантазёры», необходимо было развивать навыки чтения, познакомить ребят с научной терминологией. Вместо названий «железный», «деревянный», дети стали использовать термины «звонкий» и «глухой», название «большой» и «маленький» заменили на «твердый» и «мягкий». «Золотые» кубики стали «гласными», а все остальные «согласными».
Изъясняться по-научному ребятам очень нравилось, они легко перестроились на предложенную терминологию.
Во время составления слов и предложений из кубиков, прописывания их по таблице и печатания в тетрадях, дети познакомились с правилами написания предложений. Узнали, что предложения по интонации бывают повествовательные, вопросительные и восклицательные. Кубики помогли нам правильно расставить знаки препинания в предложениях. Белый кубик помогал ребятам обозначить заглавную букву, ставить ударения в словах. Дети узнали, что с заглавной буквы так же пишутся имена, отчества, фамилии, клички животных, названия городов, рек и т.д.
В течение всего времени занятия проходили на высоком эмоциональном уровне. Дети вели себя раскрепощенно, сами придумывали игры. Занятия иногда длились больше положенного времени, но ребята не уставали. У них было большое желание играть «в школу» и после занятий. Во время такой игры читающий ребенок брал на себя роль учителя и обучал сверстников. К концу года все дети группы хорошо читали.
В настоящее время предъявляются достаточно высокие требования к образовательному уровню детей со стороны родителей. Все больше родителей изъявляют желание, чтобы их дети к моменту поступления в школу уже умели читать. В нашем ДУ работа по методике обучения чтению Н.А.Зайцева ведется на базе 2-х групп, к тому же обучение чтению было предложено также в качестве платной образовательной услуги на основе кружка, который посещают дети старшего дошкольного возраста.
В начале учебного года на первом родительском собрании в старшем и среднем звене педагоги знакомят родителей с используемой методикой обучения чтению. Им предлагаются индивидуальные таблицы для того, чтобы дети при желании могли позаниматься и дома. Так налаживается тесный контакт с родителями и процесс обучения чтению значительно сокращается по времени и становится более результативным.
В прошедшем 2006 - 2007 г. кружок по обучению чтению изначально посещало 16 детей. Занятия проводились 2 раза в неделю по подгруппам. За год состав кружка изменился дважды. Всего за год на базе кружка овладели навыками чтения 25 детей.
Учитывая практические результаты нашей работы, а также данные диагностических обследований по готовности к школе мы пришли к выводу, что данная методика значительно облегчает процесс овладения навыками чтения детьми дошкольного возраста, повышает не только образовательный уровень ребенка, но и развивает личность в целом, сохраняя при этом его здоровье, а значит использование ее в практике педагогов - дошкольников не только возможно, но и желательно.



Механизм внедрения авторской методики Н.А.Зайцева
в образовательный процесс ДУ

А.В.Калинкевич

В условиях динамически развивающегося общества система дошкольного образования как первая и наиболее важная ступень в становлении и развитии личности ребёнка призвана стать саморазвивающейся системой, имеющей внутренние механизмы собственного непрерывного развития. Это позволяет осуществить выход за рамки сложившихся традиционных моделей дошкольного образования, создавать новые образцы образовательной практики в свете идей гуманистического личностно-ориентированного образования.
Коллектив нашего ДУ № 3 г.Городка активно работает над обновлением своей деятельности в целях совершенствования качества воспитательно-образовательного процесса и его максимальной ориентации на интересы развития ребёнка, сохранение и укрепление его здоровья, запросы семьи, школы, социума.
В рамках преемственности сотрудничества со школой нашего микрорайона в 2000 году мною было проведено анкетирование учителей начальных классов СШ № 2 г.Городка по основным заказам воспитания и обучения будущих школьников. На вопрос «В каких направлениях по подготовке детей к школе ДУ следует вести дальнейшую работу» 4 (66%) учителей высказали пожелание «подобрать такие технологии, чтобы учить детей читать и обучать их математике».
Точно такие же высказывания мы слышали от родителей воспитанников по поводу подготовки детей к школе. Родителей современных детей мало интересует физическое развитие, развитие творческих способностей, экологическое воспитание, воспитание гуманности у детей и т.п. Подготовить ребёнка к школе, по-мнению многих родителей, - значит научить его читать и писать.
Среди всех предлагаемых инноваций методика обучения детей чтению и письму Н.А.Зайцева соответствовала запросам школы и родителей в наибольшей степени. К тому же, среди всех современных технологий и методик, рекомендуемых для ДУ, именно методику Н.А. Зайцева можно с уверенностью назвать здоровьесберегающей. Эта методика строится на основе природосообразных законов развития ребёнка – познание мира в игре, в движении. Ребёнок – активный деятель, которому нужно обследовать, потрогать, увидеть, услышать и т.п. И всё это при полном раскрепощении позы, поведения, столь необходимых маленькому человеку. Обучение «по Зайцеву» - интересная, подвижная, разнообразная игра, в которой энергия ребёнка неиссякаема. Именно при соблюдении этих условий у него возникают стойкие положительные эмоции – прекрасный фон для нормализации и активизации всех функциональных систем организма.
Традиционная форма проведения занятия, вербально-фонемный принцип овладения чтением как технология, закрепощающая ребёнка, негативно сказывалась на его психомоторном развитии и здоровье. Большей частью занятия проходили за столом, что приводило к нарушению осанки, гиподинамии, быстрому утомлению детей, рассеиванию внимания.
Использование методики Н.А. Зайцева по обучению детей чтению позволяет реализовать следующие возможности:

  • отказ от фронтальных занятий и проведение их в игровой форме, в движении раскрепощает детей, позволяет им работать без напряжения и усталости;
  • размещение таблиц выше головы взрослого позволяет сохранить осанку и зрение детей;
  • постоянное нацеливание на успех способствует сохранению психофизического здоровья ребёнка;
  • активная двигательная деятельность детей позволяет удовлетворить потребность дошкольников в движении.

Если методика Л.П.Царевой для обучения детей чтению предполагает специально организованные занятия, то методику Н.А.Зайцева можно использовать в любом виде детской деятельности: изобразительной, познавательной, игровой и т.п., во время прогулки, занятий, игр, умывания и т.п.
Учитывая все перечисленные преимущества методики Н.А.Зайцева по ускоренному обучению дошкольников чтению и письму перед остальными инновациями, наше ДУ выбрало для использования в работе с дошкольниками именно эту методику. При активной и действенной поддержке РОО мы взялись за апробацию методики Н.А.Зайцева в яслях – саду. Это уже потом, года 3 спустя, мы узнали, что это была не апробация, а внедрение методики в практику работы ДУ, т.к. апробацию эта инновация прошла в России намного раньше.
Предстояла подготовка инноваторов. Быстрее всех распознала преимущества внедрения нового воспитатель Марцева Г.А. Вместе с методистом ОО она приняла участие в работе областного семинара в г. Новополоцке по ознакомлению с самой методикой, её особенностями, организацией работы с дошкольниками с применением этой методики. Воспитатель Сорочинская Л.Г. совместно с администрацией ДУ и методистом ОО посетили ДУ № 88 г. Витебска для ознакомления с его опытом работы по методике.
В октябре 2000 года Сорочинской Л.Г. посчастливилось стать участницей авторских курсов Н.А. Зайцева «Обучение детей чтению, постановке почерка и начальной математике» в г.Минске, а в апреле 2002 года на курсовой переподготовке по этой проблеме в АПО. Лариса Геннадьевна использовала методику Н.А.Зайцева в работе со своей группой. Но родители детей других возрастных групп выразили желание, чтобы и их дети учились читать по этой методике.
Одновременно я проводила диагностику педагогических кадров по вопросам способности педагогов к развитию, выявлению факторов, стимулирующих и препятствующих развитию педагогов, готовности педагогического коллектива к инновационной деятельности. Выяснилось, что 20 % педагогов – лидеры инновационной деятельности, 30 % - нейтралы и 20 % - негативисты. Нейтралы пассивны в принятии новшества, а негативисты оказывают ему сопротивление в разной форме, вплоть до открытых высказываний и отрицаний.
Предстояла конкретная работа с каждым сотрудником последних двух групп педагогов: ознакомление с целями и задачами, преимуществами методики, первыми успехами детей, одобрение работы родителями. Одновременно оказывалась всемерная поддержка новаторов, моральное и материальное поощрение их работы, рекламирование успехов детей и самой методики среди родителей, учителей школы.
Для внедрения инновации была составлена «Комплексная программа внедрения методики Н.А.Зайцева в работу ДУ на 2002 – 2006 годы», «Перспективные планы внедрения методики на каждый год», «Индивидуальные планы внедрения методики Зайцева по ускоренному обучению дошкольников чтению и письму», ежедневно новаторами заполнялись «Дневники наблюдений за детьми», где отмечались успехи детей чтению и некоторые их неудачи.
В течение внедрения инновации в практику работы ДУ с педагогами проводилась следующая работа:

  • изучение научно-педагогической литературы по проблеме;
  • изучение передового опыта других ДУ;
  • изучение опыта коллег по теме;
  • организована индивидуальная работа со всеми участниками педагогического процесса;
  • подобраны и обсуждены методики диагностики ЗУН дошкольников;
  • педагоги-новаторы ознакомлены с картами наблюдений за деятельностью педагогов;
  • творческой группой проведена коррекция учебно-тематических планов;
  • в течение всего периода использования инновации создавались условия для творчества педагогов.

В 2003 – 2004 учебном году в нашем ДУ работала педагогическая мастерская по теме «Использование методики Н.А. Зайцева в работе с дошкольниками». Руководителями методического объединения являлись заместитель заведующей по основной деятельности А.В.Калинкевич и Л.Г.Сорочинская, воспитатель I категории.
Целью занятий педагогической мастерской являлись:

  • повышение уровня знаний педагогов по проблеме, оказание им действенной помощи в овладевании основами методики Н.А. Зайцева, применение её в работе с детьми;
  • ознакомление педагогов с передовым педагогическим опытом работы по данной методике;
  • содействие развитию творческого потенциала педагогов в использовании данной инновации в обучении дошкольников.

Участниками занятий в творческой мастерской были все педагоги ДУ и учитель начальных классов СШ № 2 Щербакова А.Н.
План работы методического объединения предусматривал не только изучение теоретических вопросов по основам методики Н.А.Зайцева, её достоинств, учебных приёмов автора, видов письма, обучение детей с дефектами речи, но и практические вопросы: различение кубиков, озвучивание их, простейшие игры с кубиками. На II занятии в октябре 2003 года педагоги занимались моделированием различных видов детской деятельности с применением методики Н.А.Зайцева.
В организации работы педагогической мастерской использовались:

  • лекции – диалоги;
  • практикумы;
  • моделирование;
  • коллективные просмотры;
  • анкетирование;
  • методический диалог;
  • тренинг;
  • аукцион идей.

Выбор конкретного материала для изучения педагогами в методическом формировании осуществлялся на диагностической основе. С этой целью на первом занятии в сентябре использовалась шкала самооценки, которая позволила выявить затруднения воспитателей в использовании методики Н.А.Зайцева в своей профессиональной деятельности. На последнем занятии в мае было проведено повторное анкетирование участников методобъединения с целью получения обобщённого мнения о результивности занятий педагогической мастерской.
Обработанные данные свидетельствовали об эффективности занятий с педагогами. На основе итогов анкетирования осуществлялась корректировка планов работы на следующий год, уточнялось содержание методической работы, определился стиль управления, взаимодействия и поведения.
К началу занятий в школе педагогического мастерства я распечатала примерные игры, дифференцированные задания использования кубиков Н.А.Зайцева в детской деятельности с учётом уровня их подготовленности. Это позволило воспитателям возрастных групп использовать индивидуальный и дифференцированный подход в обучении детей чтению.
Участники методического формирования в течение учебного года следили за печатными методическими новинками по проблеме в журнале «Пралеска», занимались самообразованием по теме. Открытые коллективные просмотры организации различных видов детской деятельности с применением методики Н.А.Зайцева для своих коллег организовали воспитатели Лабовка И.А., Минова И.А., Сорочинская Л.Г. Педагоги ДУ высоко оценили мастерство этих воспитателей.
С 2003 – 2004 учебного года принято решение педсовета об использовании методики не только в работе со старшими дошкольниками, но и в остальных возрастных группах, кроме малышей, локально, только её элементы. Л.Г. Сорочинская работает по методике из года в год, используя методику полностью. Она же возглавляет в ДУ и консалтинг по внедрению инновации в работу с дошкольниками разных возрастных групп, проводит занятия кружка по обучению детей чтению.
Во время инновационной деятельности в ДУ сложилась определённая система работы с родителями воспитанников. На первом родительском собрании в сентябре педагог рекламирует методику Н.А.Зайцева, раскрывает её цели и задачи, рассказывает о специфике обучения детей по ней чтению, играет с родителями в простейшие игры с кубиками Н.А.Зайцева, призывает родителей к сотрудничеству и в результате получает их согласие на использование методики Зайцева в работе с их детьми.
В прошлом году в нашем ДУ была разработана и используется серия занятий семинара-практикума для родителей по методике Н.А.Зайцева для обучения детей чтению дома по индивидуальным складовым таблицам. На протяжении учебного года члены семей воспитанников наблюдают и оценивают успехи своих детей в освоении програмного материала с помощью новой методики, фрагменты занятий и других видов детской деятельности с применением новшества.
В конце учебного года родителям детей, которые обучались с применением методики Н.А. Зайцева, предлагаем анкеты для оценки работы педагогов и успехов своих детей. Обычно родители остаются довольными результатами нашей работы и выражают желание, чтобы эта методика использовалась в работе с их детьми и дальше.
ДУ старается устанавливать приемственность в обучении детей по данной методике с СШ № 2 г.Городка. Для этого мы приглашаем учителей, набирающих 1-ые классы, в детский сад на семинары, просмотры занятий с использованием методики. В конце 2003 года мы совместно провели представление методики Н.А. Зайцева коллективу школы, учавствовали в конкурсе на лучщую школу. Мы рады, что в школе нашего микрорайона также используют методику Зайцева.
Надо отметить, что обучение детей чтению проводится на диагностической основе: ЗУН по чтению детей определяются в начале учебного года, в январе, в конце учебного года. На основе полученных данных вносятся изменения в планирование, содержание работы воспитателя, планируется индивидуальная коррекционная работа с дошкольниками, пересматриваются используемые методы и приёмы.
Следует отметить, что в конце каждого учебного года остаётся некоторое количество дошкольников, владеющих навыком чтения на уровне ниже среднего. Это объясняется следующим:

  • каждый год в процесс инновации включаются другие педагоги, ещё не работавшие ранее по методике; результаты чтения детей в этих группах несколько ниже;
  • использование методики с детьми групп «Почемучки» (мл.) не предусматривает обучение их чтению предложений; они читают только свои имена и некоторые слова, обозначающие родственников.


Опыт организации образовательного процесса,
ориентированного на ребенка, в педагогической системе М.Монтессори

Г.Л.Ерашова

«Было бы чудесно, – писала М.Монтессори, – если бы всякое знание входило в нас таким естественным путем, не требующим больших усилий, чем те, которые мы тратим, чтобы дышать и есть».

Система М.Монтессори является системой свободного воспитания, поэтому воспитание и обучение организуется в специфических формах:

  • Свободная деятельность детей.
  • «Круги» или «работа на Монтессори-линии».
  • Уроки тишины.
  • Презентация материалов.
  • Работа над проектом.

Свободную работу в нашей группе мы организуем после «работы на Монтессори-линии». Каждый из детей разновозрастной группы выбирает самостоятельно, по совету друга или с помощью воспитателя определенный материал, с которым будет упражняться. Сначала ребенок готовит рабочее место: за столом, на ковре или индивидуальном коврике, который можно расположить и в спальне, и в раздевалке (по желанию ребенка), и работает с материалом, сколько считает нужным. Иногда ребенок работает с материалом длительное время, а иногда часто меняет материал. Во время свободной деятельности ребенок не может без разрешения присоединиться к работе другого. Я в это время не вмешиваюсь в работу детей, если только меня не просят об этом, а являюсь наблюдателем за деятельностью и действиями детей, при необходимости провожу «презентацию» материалов. Ошибки детей не исправляю, методические указания не даю, чтобы не разрушить его контакт с материалом, возможностью добиться самостоятельности в постижении истины. В группе разработаны правила поведения для детей и педагога.
Одной из важных форм организации обучения детей является коллективная «работа на круге». У нас в спальне нарисована линия в форме овала размером 2х3 м. Утром и вечером проводятся ежедневно ритуальные круги. На этих кругах мы приветствуем друг друга и прощаемся, обсуждаем какая пора года, месяц, день недели, часть суток, состояние погоды и т.д., проводим психологические тренинги, уроки вежливости, даем самооценку поведения, настроения и многое другое. Широко используем «круг» для коллективной презентации материалов, а также реализуем темы с содержание обучающего материала, рекомендованного программой «Пралеска», даем информацию на определенную тему, например «Наша планета Земля», «Растения», «Животные» и др.
Большую роль М.Монтессори уделяла упражнениям в полном молчании и тишине. В обстановке тишины дети могут упражнять свою волю. Такие упражнения мы проводим в разных позах (сидя, лежа на ковре, стоя, при ходьбе на линии, сидя на коленях, по-турецки и т.д.). Провожу такие упражнения:

  • вслушиваемся в тишину, определяем и называем внутренние и внешние шумы (шум воды из крана, шаги помощника воспитателя, чириканье попугая, шум ветра, дождя и т.д.);
  • прослушивание классической музыки, звуков природы в записи.

Также используем визуальные упражнения: рассматривание игрушки, картины; песочные часы и т.д. Проводим простейшие упражнения в тишине: ношение стула, открывание и закрывание дверей и т.д.
Для того, чтобы маленький ребенок мог свободно и самостоятельно пользоваться разнообразными дидактическими материалами, мы показываем ребенку способы действия с ними. Основным приемом презентации является использование ясных, четких движений рук и сопровождение речи. Презентации даем коллективно и индивидуально.
Большое внимание уделяем работе над проектом. Проектом в Монтессори-педагогике принято называть тему, вокруг которой организуются все виды детской активности: проведение опытов, экскурсии, конструирование, рисование, лепка, труд, чтение и т.д. В течение года мы планируем и реализуем не менее 9 проектов, например «Овощи и фрукты», «Растения», «Вода и её свойства», «Мая Радзіма – Беларусь» и т.д. Обучение детей в нашей группе реализуется по следующим разделам:

  •  
    • упражнения в практической жизни, к которой относятся упражнения по самообслуживанию, хозяйственно-бытовой труд, упражнения на развитие мелкой моторики пальцев и рук;
    • сенсорное развитие (развитие чувств слуха, зрения, тактичности, обоняния, цвета, формы, веса и т.д.);
    • развитие двигательной активности;
    • математика;
    • развитие речи, письма, чтения;
    • космическое воспитание, где дети получают знания по разделам:
  • Человек;
  • Растения;
  • Животные;
  • Неживая природа и т.д.

Для реализации задач по этим разделам мы создали развивающую среду.
Все помещение группы мы разбили на зоны:

  • упражнений в практической жизни;
  • сенсорную;
  • математическую;
  • чтения и письма;
  • космического воспитания;
  • ИЗО;
  • двигательной активности.

Эти зоны оснастили Монтессори-материалами и другими развивающими пособиями.
В оснащении зон материалами учли следующие требования:

  • направленность на решение одной задачи;
  • единственный экземпляр пособия;
  • наличие подсказки для самоконтроля;
  • доступное расположение;
  • эстетическое оформление.

Разновозрастной состав группы также играет свою роль в обучении детей. Старшие дети учат младших в совместной деятельности, а также младшие усваивают на примере старших знания, умения и навыки, благодаря своему «впитывающему разуму».
Опыт использования Монтессори-педагогики убедил нас в том, что каждый ребенок развиваться самостоятельно, индивидуально, в своём темпе, с учетом возможностей, данных ему Природой.


Развитие творческого мышления и речи детей
через ТРИЗ – РТВ-технологию

Т.К.Сесицкая

Одним из основных показателей уровня развития умственных способностей ребенка можно считать богатство его речи. И от этих данных во многом зависит его общее психическое развитие и будущая успешность в школе. Вот почему в ОТСМ-ТРИЗ-педагогике основное внимание уделяется именно этим направлениям – развитию речи, мышления и воображения. Способность общаться, познавать мир, планировать свои действия формируются у ребенка по мере развития его мышления.
Современными психолого-педагогическими исследованиями установлено, что мышление и речь взаимосвязаны и взаимозависимы.
Именно методы ОТСМ-ТРИЗ-РТВ позволили создать методики по развитию речи дошкольника, которые наилучшим образом позволяют педагогам решать проблемы речевого развития. При этом у ребят формируется умение работать по моделям, они позволяют ему организовывать собственную речевую деятельность творческого характера. Об уровне развития мышления, воображения и речи педагог может судить по речевому продукту, который создает ребенок.
Чтобы повысить уровень выразительности речи дошкольников, педагоги нашего дошкольного учреждения начинают свою работу с обучения созданию сравнений с трехлетнего возраста. Упражнения проводятся не только на занятиях по развитию речи, но и в свободное время.
В младшем дошкольном возрасте педагоги отрабатывают модель составления сравнений по признаку цвета, формы, звука, вкуса… Воспитатель учит детей выделять признаки объектов и сравнивать их с признаками других, составляя сравнения по какому-то признаку. Педагог, показывая картинку, спрашивает.
- Что это? (огурец).
- Какой огурец по цвету? (зеленый).
- Что еще бывает такого же цвета? (травка, яблоко, елка, кузнечик, листок…).
- Послушайте, какое предложение я составила про огурец: «Огурец по цвету такой же, как елочка». Именно повторы позволяют детям понять, что признак – это понятие более общее. Постепенно тренинги усложняются: на пятом году жизни не произносится признак, а оставляется только его значение.
Воспитатель, показывая картинку, спрашивает:
- Что это? (репка). Какая репка по цвету? (желтая).
- Что еще бывает такого же желтого- цвета? (лимон, серединка у ромашки, солнышко, бабочка-лимонница…)
- Какое сравнение можно составить о репке? (Репка желтая, как лимон) В сравнениях усиливается характеристика второго объекта (репка желтая, такая же, как спелый лимон).
В старшем возрасте по заданному воспитателем признаку дети учатся самостоятельно делать сравнения. Воспитатель показывает картинку с изображением елочки. Педагог просит сделать сравнения с другими объектами (цвету, форме…) Ребенок сам выбирает какие-либо значения данного признака.
Елочки по цвету зеленая, как травка.
Развитию творческой речевой деятельности детей, обучению образной речи способствуют тренинговые занятия в художественной мастерской. Когда из-под кисти «маленького художника» рождаются чудесные рисунки «Овощного короля», «Цветочной принцессы», «Фруктового принца»…
- Голова по форме какая? (круглая.)
- Какие овощи бывают такой же формы? (репка, тыква, помидор, лук…)
- Какое сравнение у нас получилось? (голова круглая, как репка.)
Воспитатель:
- Что это? (глаза), какие они по цвету? (синие).
- Какие цветы бывают такого же синего цвета? (незабудки, васильки, анютины глазки…)
И у нас получилось следующее сравнение (глаза синие, как васильки.)
Так постепенно совместными усилиями мы достигаем желаемых результатов в обучении наших воспитанников выразительности речи, развитию творческой речевой деятельности.
Параллельно с обучением составлению сравнений нашими педагогами проводилась работа по составлению загадок. Традиционно в дошкольном детстве работа с загадками основывается на их отгадывании. Верный ответ одаренного ребенка на конкретную загадку очень быстро запоминается другими детьми. Если педагог через некоторое время задает ту же самую загадку, то большая часть детей группы просто вспоминает ответ.
Развивая умственные способности ребенка, важнее научить его составлять собственные загадки, чем просто отгадывать знакомые. Наши педагоги в своей работе используют модели составления загадок. Дети получают радость от речевого творчества. Обучение детей составлению загадок мы пробуем с детьми с 3,5 лет. Однако, в этом возрасте это будет коллективный речевой продукт, сочиненный совместно со взрослыми. В группе «Почемучки» 4-5 лет дети более активно подбирают сравнения объектов по заданным их признакам, сочиняя загадки. Так составляя сравнения по двум и более признакам, мы учим детей умению понимать сравнения, побуждаем их к составлению загадок по модели «какой -что такое же». Старшие дети не только сочиняют самостоятельно в подгруппе, паре или индивидуально, но и выбирают модели сочинения загадки.
Результатом, при проведении занятия на тему «Предметы, облегчающие труд человека в быту», явились следующие загадки;

  • Светло-зеленый, как трава.

Гудящий, как пчела.
Овальный, как кабачок. (Пылесос).
Далее педагог просит детей дать образные характеристики объектов, выбранных для сравнения. После заполнения второй таблички справа воспитатель предлагает прочитать загадку, вставляя между строчками правого и левого столбцов связки «как» или «но не».

  • Светло-зеленый, как весенняя трава.

Гудящий, как летящая пчела.
Овальный, но не толстый кабачок. (Пылесос).
Работа с моделью 2 проходит аналогично работе с первой моделью. После проведения наблюдения с детьми на прогулке за птицами (галка). У нас получилась вот такая загадка:
Ходит, но не человек.
Летает, но не самолет.
Каркает, но не ворона. (Галка).
Умение составлять загадки пригодилось нашим воспитанникам при участии в экологическом проекте «Дерево года». «Деревом года» была выбрана ель - лесная красавица, украшающая участок ДУ. И эти чудесные строки загадки о ней:

  • Зеленая, как трава.

Мохнатая, как медведь.
Колючая, но не кактус. (Ель).
С целью развития словесного творчества одаренных детей в практике работы мы используем лимерики. Как правило, это стихотворение состоит из 5 строк. Лимерики создаются группой детей, где ведущую роль играет воспитатель. Такие занятия мы начинаем с детьми 4–5 лет. Из вышеизложенной рифмовки с добавлением последующих у нас получился лимерик:
Жил-был снегирек,
Красный, как огонек.
К нам в детский сад прилетал
И зернышки на кормушке клевал.
Вот как мы заботимся о птичках.
В процессе составления стихов у детей не только развивается словесное творчество, они учатся делать выводы, мораль, заботиться о своем здоровье, своих близких, «пернатых друзьях».
Жила-была прозрачная сосулька.
Была она твердая, как пулька.
Подошел к ней мальчик и сбил,
И себе он в рот положил.
А потом мальчик заболел
В 2007 году для нас и нашего города-юбиляра была знаменательная дата – 600 лет со дня его основания. Она нашла отражение в наших занятиях с воспитанниками по развитию речи, словесного творчества:
1. Жил-был городишко.
И был он для всех уютным домишком.
-Дети и взрослые дружно в нем жили
-И дружбою этой они дорожили.
Вот какой наш город.

  • Жил-был город.

Был он не стар и не молод.
С деревьями и птичками всегда дружил
И дружбою этой он дорожил.
Вот какой наш любимый город.
Для детей в речевом плане характерно стремление сочинять рассказы. Поддерживая это стремление, наши педагоги используют в своей работе обучение составлению творческих рассказов по картине, которое проходит несколько этапов.
После рассматривания картины в группе «Фантазеры» «Птицы зимой» –появились новые загадки и лимерики о зимующих птицах; зимних явлениях.

  • Разноцветная, но не радуга.

Летает, но не бабочка.
Пушистая, но не елочка. (Синица)
2.Жило-было ветвистое дерево
Весной и летом было оно зелено.
Но когда оно с зимой подружилось,
Наше дерево от листочков освободилось,
Чтоб веточки под снегом не сломались.
Почитайте, расскажите нам, пожалуйста, сказку. Эту фразу мы слышим часто от своих воспитанников. Современными программами воспитания и обучения детей дошкольного возраста предусмотрена работа с текстами сказочного содержания. Дети испытывают огромный интерес к сочинению сказок. Для того, чтобы научить ребенка составлять сказку, не нарушая его индивидуальных способностей, необходимо познакомить его с моделями, на основе которых составляется текст.
В нашем ДУ педагоги используют в работе с детьми составление сказок с помощью метода каталога. Наработан и оформлен опыт работы с детьми по составлению таких сказок: «Сказка про добрый сон, который попал в беду», «Волшебный дом», «Жила-была коробка», «Хвостик и его друзья», «Солнечный дождик». Все эти произведения вошли в большую книгу «Сказки».
ОТСМ–ТРИЗ-педагогика формирует определенный способ мышления и обеспечивают развитие творческого воображения и совершенствования, формирует мыслительные процессы, что необходимо для успешного дальнейшего обучения в школе.

 



Методы и приемы ТРИЗ И РТВ-технологии как инновационное средство развития логики и творчества дошкольника

С.Н.Демещенко

Дошкольник в силу своей возрастной специфики – искатель. Его внимание всегда направлено на то, что ему интересно. А интерес сопровождается положительными эмоциями. Поэтому стремление к повышению качества подготовки детей к школе привело к созданию увлекательных для малышей средств и форм обучения. Мы, педагоги, стараемся использовать среди современных инноваций в дошкольном образовании именно те методики и технологии, которые не только результативны, но и увлекательны. Этим и объясняется возросший интерес к ТРИЗ- технологии в дошкольной дидактике .Используя в своей работе с детьми элементы ТРИЗ, я стараюсь реализовывать главное кредо тризовцев: "Каждый ребенок изначально талантлив и даже гениален, но его надо научить ориентироваться в современном мире, чтобы при минимуме затрат достичь максимального эффекта" (Г.С.Альтшуллер). Поэтому основной задачей я ставлю не сообщение новых знаний, а обучение способам самостоятельного добывания информации, что возможно и через поисковую деятельность, и через организованное коллективное рассуждение, и через игры и тренинги. Работая с детьми по технологии ТРИЗ, самое главное – вызвать у детей интерес к занятию, пробудить мотив к творческой деятельности. Придумать сюжет непросто для ребенка, поэтому многие сюжеты нам подсказывают сказки, мультфильмы и пр. Важно, чтобы они были близки и понятны детям, пробуждали в них творческую активность, воспитывали положительные качества личности и помогали сориентироваться в мире информации. Например, мы часто играем с ребятами в путешествия:
- путешествия по разным сказкам: «Жихарка», «Колобок», «Три поросенка».
- путешествия на сказочном транспорте: на воздушном шаре, на ковре- самолете,
- путешествия в сказочный лес, где дети могут превратиться в лесных зверят и повстречаться с лесными жителями.
Главный итог этих путешествий – попасть в страну знаний и понять, что знания - это и есть главное богатство. Стараюсь заострить внимание детей на нравственной стороне, в совместной беседе выяснить, кто прав, кто виноват, что такое хорошо и что такое плохо. Разъяснить смысл каждого события, спрашивая детей, как они его понимают.
Для развития у детей творческого мышления и воображения в своей работе использую различные приемы и методы среди которых: мозговой штурм, эмпатия, морфологический анализ, метод фокальных объектов.
Очень интересен на занятиях метод мозгового штурма. Он необходим тогда, когда обсуждается ситуация, из которой, на первый взгляд, нет реального выхода. Например, мы с ребятами решали такие проблемы:
-Как спасти колобка от лисы.
-Как выгнать лису из зайкиной избушки.
-На чем рисовать, если нет бумаги.
Благодаря мозговому штурму дети поняли что из любой, казалось бы, безвыходной ситуации всегда можно найти выход. Таким образом у них формируются основы рационального мышления.
Одним из методов, позволяющих решить проблему творческого сочинительства, является метод каталога. Его цель – составить сказку из слов, выбранных наугад. Для этого беру любую книгу, обычно хрестоматию, и задаю вопросы, на основе которых и будет строиться сюжет, а ответ дети ищут в книге, произвольно указывая место в тексте. Предлагаемый ход сказки:
-Жил- был…
-И был он какой…
-Умел делать что…
-Делал он это потому, что…и тд.
Дети очень любят составленные таким образом сказки, так как сюжеты получаются интересными, благодаря неожиданным характеристикам и сравнениям.
Альтернативой метода каталога является метод фокальных объектов. Этот метод помогает детям в снятии психологической инерции. Цель его – установить ассоциативные связи с различными, случайными объектами. Суть метода заключается в следующем: предлагаю детям назвать три любых объекта. Затем ребята называют как можно больше выбранных свойств предметов. Дальше выбираем объект, который будем модифицировать, и поочередно приписываем ему выбранные свойства, а дети объясняют, как это выглядит и когда это бывает. Предметы получаются необычные и интересные, поэтому предлагаю детям зарисовать то, что у них получилось.
Очень любят дети играть в игру «Данетка». Этот метод помогает детям находить существенный признак в предмете, слушать и слышать ответы других, точно формулировать свои мысли, т.к. для того чтобы угадать, какой предмет находится у ведущего, можно на поставленный детьми вопрос отвечать только «да» или «нет».
Говоря о методах ТРИЗ-технологии, нельзя не сказать о методе морфологического анализа. Суть его заключается в переборе вариантов соединения определенных характеристик при создании нового образа .Решить эту задачу мне помогает игра « Чудесные вещи», разработанная Л. Е. Белоусовой., по условиям которой дети самостоятельно придумывают необычную посуду, удивительные автомобили, чудесных животных и т. д. Это хорошо развивает не только речевое творчество и креативность маленького человека, но и способствует его психологическому раскрепощению, устраняет боязнь неправильного высказывания, вырабатывает смелость в фантазии.
Это далеко не все методы и приемы технологии ТРИЗ. Но даже на описанных мной методах видно, насколько они интересны, необычны и помогают развить у ребенка речь, творческое мышление и воображение. Я заметила, что дети стали более общительными, не боятся высказать свое мнение, применяют полученные знания в повседневной жизни. Дети вместе со мной учатся нестандартно мыслить, создают собственные творения, развивают свою фантазию.
Дети, играя в ТРИЗ, видят мир во всем его многообразии. ТРИЗ учит находить позитивные решения возникающих проблем, что очень пригодится ребенку и в школе, и во взрослой жизни. Не надо плакать и огорчаться, если тебе достался кислый лимон, – сделай из него лимонад. И может быть, тогда в мире станет на одного несчастного человека меньше и на одного счастливого больше. Решая различные проблемы вместе с детьми, мы приближаемся к миру более гармоничному и совершенному.


 

Механизм внедрения ТРИЗ-РТВ-педагогики
в образовательный процесс ДУ

Т.Н.Миронова

В современном обществе происходят динамичные изменения, которые характеризуются огромным количеством нововведений. Инновационные процессы являются закономерностью развития современного дошкольного образования.
В нашем дошкольном учреждении функционирует пять групп с общим количеством детей 95. Зная коллектив, его сильные и слабые стороны, мы пришли к выводу, что должны включиться в инновационную деятельность. И основания для этого были: проводя анализ речевого развития детей, мы столкнулись с тем, что речь дошкольников недостаточно развита. Стали выяснять, какие эффективные методики можно использовать, чтобы развить речь ребёнка, научить его не просто говорить, а связно излагать свои мысли, научить описывать, сочинять, рассказывать.
Знакомясь с инновационными технологиями, которые используются в дошкольном образовании, пришли к выводу, что применение технологии ТРИЗ позволит достичь наиболее высоких результатов в работе по развитию речи детей, потому что методы и приёмы технологии ТРИЗ и РТВ направлены на развитие мышления, воображения, творческих способностей детей и, конечно, речи дошкольников.
Была приобретена и изучена научно-методическая, нормативно-правовая литература. Надо было так донести свои идеи до коллектива, чтобы педагоги не только поняли, но и приняли их, захотели осуществить. Оценили инновационный потенциал педагогического коллектива с помощью тестирования педагогов, беседы с каждым сотрудником, разъяснениями преимуществ, которые даёт инновация детскому саду, конкретному члену педагогического коллектива.
Чтобы понять реакцию человека на инновацию, учитывали, что одни люди легко и быстро принимают изменения, другим надо подумать, присмотреться. В ходе первоначальных обсуждений «нужна ли нам инновация» каждый педагог открыто и честно высказывал своё мнение, звучали конкретные предложения.
В ходе дальнейшей работы изложили коллективу ясную, основанную на интересных идеях программу и план действий, чего мы достигнем и к каким результатам придём в ходе её реализации. Теперь точно знали, что программа выполнима коллективом.
Начали с того, что подали в районный отдел образования заявку на открытие инновационной площадки, составили программу, определили этапы работы.
Первый этап – организационный. Его цель: изучение теоретических основ и практического опыта работы по технологии ТРИЗ. Второй этап – этап внедрения технологии ТРИЗ в практику. Третий завершающий этап – анализ результатов работы. Теоретическая подготовка педагогов по ТРИЗ-технологии включила целевое обучение на курсах повышения квалификации в Витебском ИПК и АПО. После курсов прошли творческие отчёты педагогов для всего коллектива. Воспитатели изучили методическую литературу: С.И.Гин «Занятия по ТРИЗ в детском саду», А.Строунинг «Методы активизации творческого мышления», Т.А.Сидорчук «Воображаем, размышляем, творим» и др.
Прошла внутрисадовская учёба для всех педагогов: на протяжении года провели занятия семинара-практикума «Методы активизации творческого мышления». Прошло четыре занятия. Педагоги изучили основные методы ТРИЗ: мозговой штурм, морфологический анализ, синектика, метод фокальных объектов. Все эти методы способствуют развитию мышления, воображения и речи дошкольника.
Для углубления теоретических знаний воспитателей провели семинары «Содержание работы по развитию речи в разных возрастных группах», «Формирование связной речи дошкольников».
Провели консультации «Индивидуальный подход к развитию речи детей» и «Детская речь: «нормы» и диагностика речевого развития». Для быстрейшего продвижения идей, методов, приёмов ТРИЗ-педагогики в практику работы воспитателей организована деятельность творческой группы педагогов, членами которой разрабатывались игры, творческие задания для детей, конспекты занятий, т.е. формировался банк информации в помощь воспитателям дошкольного учреждения.
Педагогами изготовлены дидактические пособия для игр, системный оператор, кольца Луллия, морфологические дорожки. Наладили тесную связь с коллегами из других садов района, имеющих опыт работы по технологии ТРИЗ. Педагоги посещают новую форму обучения – мастер-класс воспитателя яслей-сада №3 г.Миоры по ТРИЗ-технологии, где перенимают опыт практической работы, консультируются, что положительно сказывается на их работе. Составили картотеку методической литературы по технологии ТРИЗ, сделали подборку игровых заданий, используемых в работе по развитию речи в каждой возрастной группе.
Интересно прошла деловая игра «Справочное бюро» для воспитателей. Они показали знания методики развития речи и программных требований по данному разделу.
Запомнился педагогам ТРИЗ-КВН. Его целью было практическое освоение идеи и концепции технологии ТРИЗ. Выполнение творческих заданий способствовало раскрепощению личности, активизации творческих способностей воспитателей.
Поддерживаем тесную связь с педагогами средней школы №1 г.Миоры в работе по преемственности. На базе нашего сада прошёл семинар на тему «Развитие связной речи в детском саду и школе». В работе семинара активное участие приняли воспитатели нашего детского сада и учителя начальных классов.
Большую работу провели с родителями: родительские собрания, индивидуальные консультации, дни открытых дверей, посещение занятий. В настоящее время инновационные идеи находят поддержку у родителей воспитанников: с их помощью приобретена литература, магнитный мольберт для занятий.
Педагоги поверили, что достижение поставленных перед ними целей ведёт к получению значимого для них результата.
В своей работе руководствовались:
- системностью в работе с педкадрами по развитию их профессиональных навыков и умений;
- постоянным анализом успехов и достижений педагогов в работе;
- созданием творческой атмосферы, установлением добрых, открытых отношений;
- проведением открытых дискуссий по проблеме инновационной деятельности, где каждый высказывал собственную точку зрения, но решения принимались коллегиально.
За два года внедрения образовательной технологии ТРИЗ можно отметить ряд положительных результатов:
- произошло сплочение педагогического коллектива, педагоги заинтересованы в нововведениях, повышается их профессиональное мастерство;
- дети на занятиях стали раскрепощённее, не бояться ответить неправильно;
- обогащается словарный запас детей и развивается речь;
- занятия способствуют расширению кругозора детей, обогащают их воображение, развивают логическое мышление, приобщают к простейшим исследованиям.

Развитие творческих способностей детей
по «Игровой продуктивной технологии» Л.С. Ходонович

Н.Н.Пузанова, Т.И.Алексий

Ясли-сад № 91 г.Витебска занимается по игровой продуктивной технологии музыкально-творческого развития дошкольников Л.С.Ходонович с 2004-2005 учебного года. Погружение в технологию началось с посещения в апреле 2004 года авторских курсов «Музыкальная игра – путь приобщения дошкольников к музыкальному творчеству» в учреждении образования «Академия последипломного образования». Для повышения качества овладения технологией была приобретена методическая литература, учебно-методические пособия для педагога, ребенка и фонохрестоматия, разработанные и предложенные автором.
Работа по данной технологии начинается с проведения диагностики по предложенной автором методике. Диагностику эмоционально-личностного развития музыкально-творческих проявлений детей с 5- 6 лет проводили ежегодно: 2 среза – сентябрь и май. 2004, 2005 и 2006 учебные годы проводили с использованием дидактической игры «Приключения веселых музыкантов. В 2007 г. использовали МСИК «В цирке», предложенные автором. Диагностический игровой комплекс «В цирке» вызвал эмоциональный подъем у детей, личностные ассоциации и как результат – массовое проявление творческих импровизаций танцевальных, песенных, инструментальных. Первый раз за 3 года работы по технологии на начало учебного года по результатам диагностики установлены следующие уровни музыкально-творческого развития детей:
Низкий Средний Высокий
40% 40% 20%


2004 -2005 учебный год

Уровни развития и показатели

 

Н

С

Д

В

1 срез (сентябрь)
2 срез (май)

71,43
-

28,57
3

-
59,2

-
37,8

2005 – 2006 учебный год

1 срез (сентябрь)
2 срез (май)

41,8
-

52,94
41,1

5,88
6

-
52,9

2006 – 2007 учебный год

1 срез (сентябрь)
2 срез (май)

57,9
-

42,1
42,1

-
15,7

-
42,2

Анализ проведенных диагностик выявил получение гарантированного качественного результата. Выбранная автором технологии методика проведения социометрии позволила получить наиболее полную картину личностной самооценки каждого ребенка, что позволило выстроить сугубо индивидуальную коррекционную работу с каждым ребенком, исходя из его творческих проявлений. К концу учебного года у всех детей группы наблюдалось положительное эмоциональное состояние, которое позволило каждому ребенку стать субъектом в педагогическом процессе, повысить личностную самооценку, свой статус в группе. Все это способствовало массовому проявлению музыкально-творческих способностей детей группы, гарантировало 100% выполнение государственного стандарта «Дошкольное образование. Готовность к школе».
Метод тройного моделирования творческого продукта направлен на развитие музыкальной композиции импровизации:
1-ое моделирование от сжатой (мотив, фраза) до развернутой синтетической или однородной композиции, т.е. на начальном этапе развития музыкально-сюжетно-игрового комплекса индивидуальный творческий продукт ребенка имеет сжатую музыкальную композицию.
Во 2-м моделировании этот вид продукта с однородной композиции-импровизации переходит в развернутую синтетическую композицию-импровизацию песенно-инструментального или песенно-танцевального жанра, как индивидуального, так и в подгруппе сверстников.
В 3-м моделировании это уже коллективный творческий продукт с композицией определенного жанра (мини-опера, мини-балет и т.п.).
Метод тройного моделирования процесса музыкально-творческого развития дошкольников направлен на моделирование игры-занятия в музыкально-игровой комплекс и в сюжетную композицию того или иного жанра. Представленная в технологии система сюжетно-музыкально-дидактических игр и музыкально-сюжетно-игровых комплексов включает 3 серии игр. За эти годы работы по технологии были использованы в воспитательно-образовательном процессе следующие: І серия – это игры и игровые комплексы, раскрывающие выразительные особенности музыкального языка, вызывающие у ребенка положительное отношение к музыкальному искусству, детской музыкальной деятельности, играм данного вида, установлению особо доверительных взаимоотношений между педагогом и ребенком. Это СМДИ «Певец-попугай», «Чудесный молоточек», «Собери друзей», «Подскажи голосок», «Ежик», «Чижик», МСИК «Плыви, кораблик».
Во ІІ серию вошли музыкально-сюжетно-игровые комплексы, ориентирующие на накопление ярких музыкально-образных впечатлений, нового опыта музыкального исполнительства, способов творческого самовыражения, общения изменяющие позицию ребенка из «ведомого» на «ведущего» и в позитивном отношении личность в целом. Это МСИК «Новые приключения Буратино». Из ІІІ серии МСИК нами пройдены «Кура-Златопюра», «Коцiк i Пеўнiк», «Доктор Айболит» - это музыкальные сюжетно-игровые комплексы, на основе которых возможны стимулирование и развитие разных видов самостоятельного музыкального творчества у детей, гармонизация их самооценки, эмоционального состояния межличностных отношений в группе сверстников. Музыкальный репертуар ІІІ серии игровых комплексов отличается от предыдущих серий усложненным содержанием, в котором акцентируется внимание на «сквозное» развитие музыкально-игрового образа. Музыкальное воздействие вызвало у детей глубокое эмоциональное сопереживание музыкально-игровому образу, перевоплощение в него, побуждало дошкольников к индивидуальному творчеству, к композиционному, целостному построению музыкальных импровизаций. И благодаря этим музыкально-творческим импровизациям наших воспитанников, идущие от внутреннего мироощущения, только им присущих чувств, образов, способствовали появлению в нашем дошкольном учреждении разного коллективного творческого продукта детей: мини-балета «Три чуда», мини-оперы «Доктор Айболит», мини-мюзикла «Коцiк i Пеўнiк»
Работа по данной технологии показала ее актуальность.
1. Только данная технология дает музыкальному руководителю ощутить радость от своего труда. Это горящие интересом глаза детей, умение слушать и слышать музыкального руководителя и их многообразие музыкально-творческих импровизаций радуют педагога.
2. На занятиях отпадают вопросы дисциплины, формируются внимание и внутренняя потребность ребенка участвовать в процессе.
3. Именно данная технология позволяет на практике осуществить воспитание музыкально-творческих способностей ребенка на позициях сотворчества, содружества взрослого и ребенка.
4. Позволяет сохранить здоровье воспитанников, уменьшая нагрузку при подготовке утренника, организуя воспитательный процесс через игру, давая ребенку право выбора.
5. Предложенная автором диагностика эмоционально-личностных проявлений ребенка позволяет увидеть каждого ребенка.
6. Качественно и в полном объеме разработан инновационный педагогический инструментарий, что создает хорошую базу для работы по технологии.
Индивидуальные тетради ежегодно обновляются. В этом году – «Падарожжа ў свет музыкi» создает условия для проявления творческой активности ребенка, способствует созданию единого воспитательно-образовательного пространства дошкольного учреждения и семьи, включая родителей в образовательный процесс.


 

Инновационные техники и технологии развития творчества
детей в процессе изобразительной деятельности

Е.И.Борко

Не секрет, что искусство как специфическая форма познания мира вызывает сильный эмоциональный отклик, оказывает огромное влияние на формирование личности ребёнка на всех этапах его развития, позволяет шире и глубже познавать окружающую жизнь, разнообразие её проявлений, увидеть её красоту и неприглядные стороны.
Период дошкольного детства является сензитивным для развития творческого потенциала ребёнка. С учётом требований современного мира развитие творческих способностей должно стать одним из важных звеньев современного образования. Меня как педагога всегда волновал вопрос о стереотипности детского рисунка. Работая воспитателем, я отмечала, что дети выполняют программу по изобразительной деятельности, умеют пользоваться изобразительными материалами, но в их работах нет творческого подхода.


На выставках детских работ я наблюдала совершенно одинаковые рисунки с отсутствием индивидуальности. Они повторяли образец воспитателя, как будто в мире нет разнообразия. Чтобы увести детей от стереотипного мышления я поставила перед собой несколько задач:
1) разбудить фантазию, воображение ребёнка;
2) научить пользоваться различными изобразительными средствами, нетрадиционными изобразительными техниками.
Всё это стало возможным в 2005г. при переходе нашего учреждения на художественно-эстетическое направление в работе. Мной был составлен план-программа по изобразительной деятельности «Мой пёстрый мир», которая предполагала создание условий для развития творчества дошкольников. Была открыта студия изобразительной деятельности, где имеется всё необходимое для привития любви дошкольника к изобразительному искусству, развития его творчества. Работа в данном направлении помогла мне понять, что для развития творческих способностей дошкольника нужен иной взгляд на общение с ним, отличный от традиционных рассказов и показов. Главным в развитии детского воображения считаю применение нетрадиционных технологий и техник в разных видах изобразительной деятельности.
Большие возможности для развития фантазии дают творческие задания с элементами технологии ТРИЗ:

  • задания на «дорисовку», где в соединении хаотично расставленных точек, ребёнок учится видеть какой-нибудь образ и дорисовать его;
  • игры с линией позволяют проявить фантазию и в маленькой закорючке увидеть птиц, зверей либо предмет;
  • игра «Волшебная клякса» помогает превратить обычную кляксу в фантастическое существо;
  • задания «Нарисуй настроение», «Рисую музыку», «Мои цветные сны» помогают ребёнку передать на бумаге состояние своего внутреннего мира;
  • уйти от стереотипности в изображении, например, домика, поможет творческое задание «Такие разные домишки», где детям предлагается изобразить свой дом в виде какого-нибудь объекта (грибок, яблоко, цветок, посуда и т.д.).

При проведении занятий использую элементы арт-терапии.
Дети перевоплощаются в деревья, цветы, животных. От их лица рассказывают о своих чувствах, переживаниях. Этот приём позволяет ребёнку лучше прочувствовать состояние каких-то живых объектов, что в свою очередь влияет на качество передачи образов при рисовании. В таких рисунках часто можно увидеть индивидуальные черты характера ребёнка. Мальчик нарисовал себя в образе кота с растопыренными лапами, большими глазами, заявляя: «Я очень сильный, большой, меня все боятся».
Неоценимое значение для развития творчества дошкольника имеет сказка, т.к. она по своей сути наиболее близка ребёнку. На занятиях по рисованию использую свои авторские сказки: «Сказка об осеннем листочке», «Об облаках», «О чёрной кляксе», «О том, как Зима с Весной поспорили», «Ёж и зайчик», «Новогодняя история», «Ателье снежной королевы», «Страна мурлындия», «Про жар-птицу». Они расширяют представления ребёнка об окружающем мире, вызывают позитивные эмоции и желание придумать продолжение сказки. Рисунки отличаются индивидуальностью и творческим подходом в изображении.
Очень привлекают детей и нетрадиционные изобразительные техники. Дети буквально на «УРА» принимают ранее неизвестные им способы изображения одних и тех же объектов.
Возьмём тему « Растительный мир» - рисование деревьев. В каждой возрастной группе можно использовать разные техники рисования. В группе «Малыши» подходит пальчиковая живопись, где разноцветные осенние листочки дети изображают пальчиком, используя для каждого цвета другой пальчик.
С детьми старшего дошкольного возраста:

  • - восковыми мелками и оттиском мятой бумаги рисуем «Осеннее дерево»;
  • - применяя технику кляксография, изображаем «Грустное дерево»;
  • - используя технику оттиска поролоном, изображаем «Яблоню с румяными яблочками»;
  • - с помощью техники монотипия рисуем «Дерево, отражающееся в воде»;
  • - в технике цветной или чёрно-белый граттаж дети изображают «Сказочный лес».

Выполняя рисунки по теме «Цветы», кроме традиционного примакивания и тычка, использую:

  • печать ластиком при рисовании « корзинки с подснежниками»;
  • печать трафаретом, изображая « Тюльпаны»;
  • набрызг при изображении «Осеннего букета»;
  • печать матрицами при рисовании белорусского орнамента «Слуцкие пояса»;
  • рисование свёрнутой тряпочкой « Розы»;
  • оттиск картоном со сдвигом помогает передать красоту астр, васильков, одуванчиков.

Много удовольствия доставляет детям техника гравюры при изготовлении открыток, пригласительных билетов, что в свою очередь даёт простор для творчества.
Ознакомив детей с разными изобразительными техниками, добилась того, что дети самостоятельно смешивают краски, умеют получать оттенки, создают неповторимые, не похожие один на другой рисунки. Из лексикона старших дошкольников исчезла фраза «Я не умею рисовать». Свободный выбор изобразительных материалов даёт возможность оценить ребёнка, проследить какой техникой он пользуется свободно, а в применении какой ему необходима помощь.
Работа по развитию творческих способностей детей в процессе изобразительной деятельности проходит в тесном сотрудничестве с педагогами возрастных групп и не ограничивается стенами изостудии. В группах созданы мини-центры по развитию детского творчества. В них расположены все необходимые материалы для самостоятельной деятельности детей. Всё находится в рабочем состоянии в достаточном количестве, в удобном для детей месте.
Работы ребят используются для украшения интерьера групповых комнат и помещений нашего учреждения. Привитие эстетического вкуса, развитие умения замечать и ценить прекрасное в окружающей жизни для наших воспитанников начинается с территории детского сада, красоту которой создали коллектив сотрудников и родителей.
Исходя из вышесказанного, считаю, что изобразительная деятельность как средство развития творчества дошкольника должно входить в жизнь детей с раннего возраста.
Сведения об авторах

Алейникова Л.П.

– руководитель экологического клуба "ЭкоПРИЗ" (г.Орша)

Алексий Т.И.

– музыкальный руководитель УО "Государственный ясли-сад № 91 г.Витебска"

Батурина С.Е.

– заместитель заведующего по основной деятельности УО "Кировский государственный ясли-сад Витебского района"

Борко Е.И.

– воспитатель УО "Чашникский государственный детский ясли-сад № 7"

Василевская И.В.

– заместитель заведующего по основной деятельности УО "Толочинский государственный детский ясли-сад № 2"

Воднева Г.Д.

– методист отдела коррекционной педагогики УО "Витебский областной государственный ИПК и ПРР и СО"

Гречихо Е.В.

– методист отдела инновационного развития учреждений образования УО "Витебский областной государственный ИПК и ПРР и СО"

Данильченко О.В.

– заместитель заведующего по основной деятельности УО "Государственный ясли-сад № 99 г.Витебска"

Демещенко С.Н.

– воспитатель УО "Государственный детский сад № 2 г.Сенно"

Ерашова Г.Л.

– воспитатель УО "Чашникский государственный детский ясли-сад № 2"

Ероменок Р.П.

– директор Дошкольного центра развития ребёнка № 2 Первомайского района г.Витебска

Жук В.И.

– начальник отдела дошкольного образования УО "Витебский областной государственный ИПК и ПРР и СО"

Калинкевич А.В.

– заместитель заведующего по основной деятельности УО "Городокский государственный детский ясли-сад № 3"

Любезная Т.В.

– заместитель заведующего по основной деятельности УО "Чашникский государственный детский ясли-сад № 6"

Миронова Т.Н.

– заведующая УО "Государственный детский ясли-сад № 2 г.Миоры"

Пузанова Н.Н.

– заведующая УО "Государственный ясли-сад № 91 г.Витебска"

Сердюкова Н.А.

– методист отдела дошкольного образования УО "Витебский областной государственный ИПК и ПРР и СО"

Сесицкая Т.К.

– заместитель заведующего по основной деятельности УО "Государственный детский ясли-сад № 2 г.Докшицы"

Тарасова Н.Г.

– педагог-психолог УО "Государственный детский ясли-сад № 6 г.Лепеля"

Толпегина Т.В.

– воспитатель УО "Шумилинский государственный детский ясли-сад № 2"

Федуро Г.В.

– заместитель заведующего по основной деятельности УО "Обольский государственный ясли-сад"

Хацкевич Т.В.

– руководитель физического воспитания УО "Государственный ясли-сад № 65 г.Витебска"

Источник: "Инновационная деятельность в современном дошкольном учреждении: состояние, проблемы, перспективы" Витебск
Редакционная коллегия: В.И.Жук, Н.А.Сердюкова, С.И.Тарарышко